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撰文／三年級任老師 范健樟

出生在臺南的我，當年國中就讀於一所私立升學學校，每天睜開眼睛就是與書本中的學問奮戰，生命充滿了國英數理與補習，我童年的小小世界就這麼被這四個大字佔滿了，回想起來心中總有些許的遺憾。升學的學校的模式就是在兩年之間，把三年的課程全部上完，剩下的一年就是無止盡的小考大考模擬考。腦海清楚記得國三那年的某天下午，數學老師在臺上振筆疾書 滔滔不絕，想要把他畢生所學精華與絕招公式通通灌輸在我們的腦袋，臺下的眾多小腦袋們與小眼睛們呆若木雞看著臺上老師龍飛鳳舞，這畫面似乎就是當年臺灣教育的常態，這時我對臺上老師講解的題目不是很懂，於是我鼓起勇氣舉手：「老師，這題我不是很懂，可以再說一次嗎？」此時全班的同學與老師的目光全部投射在我身上，大家似乎對於我的發問感到不可思議與不耐煩。「大家想下課了，你問問題會佔用大家想下課的時間。」旁邊的同學小聲的提醒我，這時老師緩緩說道：「這題你不懂的話，自己回家再翻參考書多練習題目吧。」我就在眾多異樣眼光與不耐煩的氛圍下把手放下，就在那時候我自己就下了一個人生最重要的決定：「將來如果我成功考上老師，我一定要成為一個不一樣的老師。」

「什麼樣的老師才叫做是不一樣的老師呢？」「是班級經營嗎？還是對教育的熱誠呢？亦或是教學教法？」這問題在我聯考志願卡前三十個志願都選填師大師院的我仍在想的問題。直到上了師院，充滿教育熱誠的我在學校學到了一切知識與技能，我早已迫不及待的想投入教職行列。因為我一直記得我當年對自己許下的心願。

所以我覺得：「不一樣的老師就是可以營造一個讓學生安心快樂學習與彼此信任的學習環境，讓學生願意主動學習並得到成就感，主動的找尋方法並獲得答案的驚喜，主動的探索學問並建立帶得走能力的一位老師。」

撰文／一年級導師駱家瑩

    老師們總是期勉孩子在學習的道路上要奮發努力，才能日益精進；老師自己呢？是不是也需要用一樣的學習態度，才能不斷的進步，面對充滿挑戰的執教生涯！？

    記得自己初入職場時，每次觀課的重點都是放在班級經營：觀摩老師如何在教學的過程中掌控良好的班級秩序，讓每個孩子都能參與學習、觀摩老師如何善用獎勵制度幫助孩子更投入學習情境，營造和諧愉快的學習氣氛、請教老師遇到個案問題如何進行輔導，幫助弱勢的孩子融入群體之中…。隨著年資慢慢累積，自己逐漸樹立了帶班風格，雖然每次帶新班都會有所調整，但這時除了班級經營，我也開始多了如何備課的思考。大家都知道教學不應該只是照本宣科的傳遞知識，所以我開始收集資料，藉由和同儕老師的討論及多方觀課，讓自己能夠在教學時多一些補充，給孩子更多的學習機會；我也盡量安排不一樣的上課方式，讓孩子能有特別的學習體驗。然而，正當自己對自己的專業覺得頗為自豪時，許校長帶給了我全新的思維，讓我開始正視課程設計的專業能力。

    教案的編寫一直都是從教師的角度出發，其實這也沒什麼不對，本來教案就是老師寫給自己在教學時的流程安排，我們總是逐一設計老師如何教，然後學生可以透過我們的教學學到什麼，當學生學不會或遇到迷思概念時，我們再回到教案來檢視設計時忽略了什麼問題。但現在，我們的課程設計是從學生出發，是真正以學生為主體，從學生的角度去推想他們是如何學習的，然後教師再依循他們的思考脈絡，去研究如何教才能達成學習目標。學習本就是學生的事，教師就是引導者，我們應該透過精準的提問，啟動學生的思考開關，讓他們建構出自己的學習網路，而不是老師一直說一直說，讓學生接受老師的意見和想法；我們也應該透過不同的討論方式，並保留他們討論的歷程和重點，去激發學生的參與與表達，讓他們藉由聆聽和對話，幫助自己完成學習的步驟。

撰文／一年級學年主任李芝文老師

　　教室裡最美的風景是學生專注認真的上課神情，能夠讓每個孩子都喜歡上課，是身為老師的成就。如何激勵讓學生點燃對學習的熱情，是老師最關注的焦點。

撰文／二年級導師楊宜芳

回首來時路，進入小學任教已匆匆數年。在大環境急速變化的年代裡，教學媒體日新月異，教學的課程內容也不斷的推陳出新，「與時俱進」讓具有教學熱忱的康橋老師們群聚在此地，一同為了孩子的「學習」，展開了一段奇特的旅程。我們期待能給予每位學生三把鑰匙，讓孩子循著自己的腳步，開啟進入學習殿堂的大門。

第一把鑰匙為「疑問」

教師們琢磨教材、設計教材、構思新的教學策略，揮別舊有一人單打獨鬥的模式，與夥伴教師協同合作常帶給自己更多教學思維上的翻轉與創新。課程主軸已確定，我們該琢磨什麼呢？在文本的架構中，透過多位老師的交流與討論，讓我們對於孩子的先備經驗、迷思概念有更多的瞭解。在這樣的基礎上去分析教材，老師更能聚焦學習重點。老師面對教材時，應脫離自己的思考框架，好同事的叮嚀猶言在耳，「別忘了，站在一百二十公分的高度去看世界！」孩子的舊有生活經驗是什麼？想法是什麼？容易產生的盲點為何？疑問為何？試著用孩子的高度去看世界，用孩子的思考邏輯去審視教材。原本與生活經驗脫節的文本，在老師的巧思設計後，回到生活情境，便能提升孩子的學習意願。那麼，學習這件事，對孩子而言不再是壓力，而是一種趣味的體驗。不必他人催促，受到好奇心的驅使，勇於探索未知，解決自己的疑問。

撰文／三年級學年主任袁淑郁老師

    順著教改的浪潮，幾年來，康橋青山的課程陸續注入了學習共同體與自主學習的學習元素，融合了翻轉教育的精神，我們一路從課程內容的變革、教材教法的革新，一直到教案思維的創新，展現出豐富精緻的教學品質，呈現出朝氣蓬勃的學習景象，而造成此番改變的最大原動力，莫過於學校中教學專業團體的形成與持續運作，也就是佐藤學在學習共同體中所提到的「同僚性」（collegiality）的構築。

    以往的傳統教學中，教師們關起門來自成天地，但單打獨鬥易顯疲累，以學年為單位的專業團體能夠提供互相支援，彼此支持的功能，亦是時勢所趨。然而，在教育改革中，打開教室的大門容易，開啟教師的心房卻並不簡單，如何將傳統教學中，教師單打獨鬥的狀態轉化為以學年為單位，並肩作戰的形態，是推動活化教學以來，最棘手的課題之一。

    而身為帶領學年的舵手，面對學年中不同個性、背景與教學特色的夥伴，如何凝聚大家的共識，在學校的願景下順利的進行團隊運作，並且在忙碌的教學生活中共同備課和議課，增長教學專業，提升教學品質，對我而言，是一門學問，也是一門藝術。自知才疏學淺，因此總是提醒著自己要以古人為師，老子的「上善若水」，則是我扮演學年主任角色以來的座右銘。

  撰文／四年級學年主任賴怡君

　　八、九年前加入康橋，心中充滿了恐懼，即便早已在其他學校有過幾年的教學經驗，我還是把自己當成一張白紙，希望能夠在我的教學生涯中畫下幾筆鮮豔的色彩。果真跌跌撞撞，靠自己摸索出自己的教學風格，以為只要少一些傳統的講述多一些創意的活動來搭配課程，就等於是我的教學大躍進。我，依舊是台上那位滔滔不絕的老師，直到……

相遇

    四年前，當知道學校即將推動活化教學，內心並沒有太大的起伏，認為自己其實離「活化」的道路不遠，老師只要將死的教材，注入活力，就可以達到提升教學效能的目的，著實輕估了活化背後的意義與價值，每次精心著墨的教學設計，只注重在教學內容的豐富性，忽略了真正的精心之處應該是，傾聽孩子的心。

相識

撰文／五年級學年主任 張芳菁

師生之間高度相同，想法就會相同

     四年前剛到康橋，第一次寫教案，認真的和夥伴們討論，設計一節課完整的教案，心想應該會順利過關吧！帶著忐忑不安的心情走進校長室，校長看完後，告訴大家：「你們當老師當太久了，總是設計一堆活動，但是你們想過學生都能吸收消化嗎？」

    當時這句話讓我思考了好久，了解校長的意思，卻不懂要怎麼做才好？和夥伴們討論、修改了好幾次，卻沒有什麼具體的改善。好巧不巧，正站在走廊轉角處，擔任導護時，遇到校長，於是我鼓起勇氣請教校長該如何寫好教案。校長提醒我：「如果你是學生，你怎麼學習的？」這句話如同棒喝點醒了我，於是我開始將自己的高度放低，觀察孩子的學習，詢問好幾位孩子的學習狀況，這時我發現關心孩子的學習意願，掌握孩子的學習的脈絡，才能完成合乎學生心智發展思考脈絡的學習階段教學設計。

撰文／六年級級任老師陳科佑

4.3公里，是從新店捷運總站到康橋雙語學校青山校區的距離，也是從台北到世界的距離。從新店捷運總站，搭上捷運，我們可以利用便捷的大眾運輸系統到達台北的任何地方；從新店捷運總站，搭上往康橋的接駁車輛，可以讓孩子們利用流利的雙語溝通能力，獲得世界上最豐富的資訊。每天走過這同樣的4.3公里，讓我從一介平凡沒有特色的老師到專業、自信的教師，到底4.3公里有什麼魔力呢？我想不是距離讓我有所改變，真正讓我改變的是座落於山上的這座城堡—康橋雙語學校。

康橋—給人的第一印象是華麗，像城堡一樣的建築矗立在山丘上。實際在這兒工作四年下來，發覺我們在華麗的外表下，在每一個細節處都蘊藏著細膩心思。硬體是如此，軟體更是這樣。來到學校的這四年，正逢許校長開始帶領大家進行課程的活化；有別於一般學校由種子教師作「點」的突破，我們是採取全體教師是透過共同備課的過程，進行全面師資的向上提昇。全體老師要「備課」，於是校長提出二個方針，其一是把教學從「老師教轉變為學生學」，把學習還給孩子，讓孩子透過討論來產出概念的形成或是教學目標的達成。其二則是老師在備課時以「導入、掌握、面對、表現」四個學習階段作為討論的標的，發展至今，已轉變成「情境導入、關鍵掌握、概念確認、表現應用」四大學習階段。有了明確的備課目標，接下來的考驗就是執行力，在行動力超強的許主任加持下，我們的討論漸漸從發散到聚焦，從樣樣都想要到學會取與捨。

有目標、有行動力的備課下，我們開始進行屬於我們的「活化教學」。之所以會有「教學活化」的理念，應該和學校的特色密不可分。如何進行「活化教學」在實際的操作上，大致可分為二部分，首先是「有序的學習」，由於學校的活動很多，在有限的時間下，我們要達成高強度的學習任務，因此，我們不能像一般學校，可以慢慢的和學生磨。於是許主任在國語文領域提出「語文學習序列」，明確讓我們知道孩子在每一個學習階段，須有什麼能力？於是備課變得輕鬆，因為我們都知道大部分孩子的能力為何？教案產出後，在各班實際操作變為可行，不會因為孩子能力的落差而讓教案有無法執行現象。其次，在課程上，把學校特色融入學習中，例如，小六的爬雪山領畢業證書，作為一整年的活動，如果只是爬山，而沒有其他課程融入，孩子們的喜悅只有爬上雪山的那一瞬間。但當我們把六年級的課程配合爬山，讓孩子們時時刻刻都在思考爬山這件事，那爬山的意義就不只是爬山，它已經深化、內化為生活的一部分。

  撰文／二年級學年主任 廖敏秀

    韋伯斯特：「人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業;智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的。」在康橋的學年團隊裡，教師間的高度合作與密切配合，造就康橋獨特的人文之美。

第一美 勇於承擔不計較

    學年內的事物繁多，雖然在學期初的學年會議裡，已經做好公平的任務分配，但在討論課程時，發現需要另外設計學習單，或是教師精進研習需製作簡報時，總有老師勇於承攬工作任務。下次有新任務時，則由不同教師承擔，大家共同分擔學年事物，這不計較的態度營造了團隊的和諧氛圍。

第二美 樂於分享不藏私

「學力」貶值的二十一世紀，教育的新出路在哪裡？

日本教育界大師、東京大學教授佐藤學在這兩年間以其「學習的革命」一書分享，其教育理念深深席捲全台教育界。拋出了許多教育基本問題，讓更多教學現場的團隊、師資、家長一同思考教育的本質。這是令人期待的「改變」、令人振奮的「教育氛圍」。佐藤學教授的「學習共同體」與康橋小學部這四年間所做的努力不謀而合，因此我們期許邀請佐藤學大師，來到康橋雙語學校小學部與我們共同對話。更邀請所有教師、教育專家於5/6(三)蒞臨康橋雙語學校小學部，看見我們正在做的、已經執行四年的教室。我們敞開大門，邀請所有人「看見康橋」，同時我們也希望把這股「改變的力量」分享給所有人，一同追求卓越。

小學部導師廖敏秀在教學討論中時分享說到，「韋伯斯特說：『人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧、雙手、力量結合在一起，幾乎是萬能的。』在康橋的學年團隊裡，教師間的高度合作與密切配合，造就康橋獨特的人文之美。我們勇於承擔不計較、樂於分享不藏私、勤於精進有熱忱。」。

每學期無數場的教學討論、教學觀摩，從與教學組長、教務主任、到校長的指導，串連起所有一到六年的教學課程重點，我們重新思考教學內容與課程架構，思考要帶給孩子什麼樣的重點。在每個月的教學演示前，負責教學演示的教師先自行寫出教案初稿，再由學年教師共同修正，接著再與主任、校長討論定稿後，由學年老師依教學規劃先行試教，教學後，立即告知尚未教學的教師：流程是否順暢？提問是否精準？學生的討論狀況等…做為下堂課教學者參考，直到教學觀摩結束，也針對該節的學生學習狀況進行議課。為了設計更能引發「學生如何學」的教案，學年老師花很長的時間備課，進行課程討論，康橋的教師如果沒有強烈的教學熱忱，不會如此甘之如飴。

    曾以教育議題為《時代》(Time)雜誌拿下兩座「國家雜誌獎」，同時身為母親的美國獨立記者瑞普立(Amada Ripley)在走訪了全球四大洲，近百所學校，採訪「國際學生評量計畫」前段班學生，找出聰明小孩的配方，發現聰明可以養成，只要多閱讀與聊天，就會變資優生。普瑞立說:「我很喜歡我採訪過的一個學生的說法:『聰明是師法他人(learning from others)，』聰明是學習的成果。在現代的經濟環境，學習意味著以知識和技巧為基礎，同時持續吸收新資訊，然後連結新舊資訊，重新解讀、溝通且產生觀點。」

 利用分享，引發思考，進而表達
    普瑞立認為:「很多國家的父母和老師認為，讓學生讀更多書、解更多的題目，功課多又難就是嚴謹，結果只是重複知識，做完好像跟這個世界、跟自己一點關係都沒有，不是嗎?反而不如只給學生三、五個問題，然後讓他們換角度思考，被迫找其餘的資訊並運用。因此這不是數量的問題，而是品質的問題;懂得控制難易度、運用知識轉化成讓學生思考的課題，才是有價值的課題。」
    因此，如何吸引學生多方閱讀、廣泛閱讀，並透過閱讀的主題再延伸去探索更多的議題，思考更多的內容，並把自己的想法表達出來就很重要。孩子小的時候，父母可以透過跟孩子講故事書的時候，每念到一個段落，就暫停下來問孩子:你覺得怎麼樣?剛開始，或許孩子抗拒思考或講不出來，因為他們習慣被動式閱讀，但如果父母堅持下去，每到一個階段停下來問問:這時候小豬可以怎麼做呢?終究他們會開始想，並發現自己在故事裡面有角色，便會習慣參與及思考。

2015年「世界數學測試」精英邀請賽現已圓滿結束。本屆精英邀請賽總共有570名來自國內、香港、澳門及台灣之同學參加，其中147人獲得金獎。而台灣地區金獎得主獲大會邀請出席於3月7日(星期六)假香港科技大學舉行之頒獎典禮。這次獲獎的同學正是小學部六年級黃冠維、五年級劉宇晨、九年級林靖軒、陳威宇。獲得這項肯定，真的令人相當雀躍。

但是究竟什麼是「世界數學測試」﹖這項數學測試與其他數學競賽又有什麼不同？

「世界數學測試」有助發掘及挑戰有潛質的高小及初中學童，為一項國際性考驗數學及解難分析能力的資優能力評估測試，學生須在測試中發揮創意及邏輯思維去解決困難題並清晰表達自己的思考的方法。也就是說在每次「世界數學測試」中，學生可申請報考兩科或其中一科，解難分析科的題目取材於科學、設計科技及數學，著重發掘考生高層次的解難技巧，而不基於校內課程，不強調某一門的學科知識，要在測試裏取得好成績，考生不需按照一個特定的課程操練。在數學科測試中，所需的數學知識通常是在相應年齡的學習課程裏，但學生必須在新的情景下靈活運用所學的數學概念，並且使用推論來解決不熟悉的問題。

內容設計及研發專家組的背景？

「世界數學測試」的題目由著名英國大學University of Leeds、University of Nottingham 、University of Durham 編寫，其顧問團來自全球各地的知名教授。在瞭解及掌握全球8-11歲 及12-14歲 兩組學生的平均思想概念及技能水平作參考，設計出富創意及挑戰的問題，令最優秀的兒童­的潛能亦能被激發出來。

一場穿越時空的城市探險，三種不同關卡的設計，利用各式新科技，給孩子不同的體驗教育，擁有心感受。

培養與世界競爭的真實能力
    課堂上的教學，往往只能教導孩子抽象的概念，尤其是歷史，年份只是空洞的數字，相片只是泛黃的紙張，常常無法讓他們融入情境，對於那個年代的時空背景完全不能體會。而這些課堂上的學習，並不代表孩子擁有應變力、解決力。但，若是藉由有規劃、專業的校外教學活動，不但課本上的知識全部都活了過來，更能帶給學生一輩子帶著走，足以與世界競爭的真實能力。
引發求知動力

學校經常舉辦各種說明會，期望保持親師生間正向而且公開的溝通管道。繼1/10家長會特別為五年級家長舉辦的跨校區交流說明會後，1/24這天小學部舉行「幼兒園直升小一說明會」邀請幼兒園的家長蒞臨青山校區了解康橋小學的教育哲學，主要的課程內容、架構。由學務處張錫鏞主任主持，許銘欽校長指導，教務處許主任、國際處賴主任分享學校課程，總務部張主任介紹餐點、制服等事項。在此為無法親臨現場的家長們進行摘要。文中多處提供網路連結，歡迎家長點閱了解。

教務處分享

教學課程

許麗瑩教務主任在會中介紹小學課程主要內容，例如，小學開始教授國語數學英語等學科，另外還有孩子們喜歡的「青山Time課程、社團才藝課程、田園教育(影片)、游泳，以及品德、探索教育課程」，還有六年級的「登雪山領取畢業證書」的菁英挑戰。

在世界上不同的種族、呈現出各種多元的文化特色，才是最豐富的人類資產，今天馬世中教授、黃清溪教授1/22下午來到康橋，為七、八、十一、十二年級同學帶來20首動人的民謠、電影、百老匯經典歌曲，讓所有的同學們有機會大飽耳福。

演奏者的狂喜

每位專業的演奏者、音樂家，專注在自己的音樂上，把更好的音樂帶給聽眾和自己，無關是否藉此獲取溫飽，最重要的還是喜歡音樂的心，以及無止盡的自我追尋。要喜歡自己正在做的事情，才能對自身的存在感到有價值。他們對音樂無怨無悔的專注與熱情，也感染了全場。

我是一位二年級同學的媽媽，寫了一封信給學校，想要表達我的感謝。二年級的孩子們收到五年級學長姐的回信了，對許多孩子來說，這是人生中第一次如此完整而且真誠的信。據孩子這麼說，星期五收到信件的當下是這樣的：下課時間，五年級學長姐與二年級某班在三樓小舞台前集合，哥哥姐姐將信件親手交到二年級學弟妹的手上，並且再三叮嚀，要放進書包裡面帶回家，可以請爸爸媽媽讀給自己聽！

我那個平常不太專心的兒子，從在放學自接區接到他之後，就看他一直把這封信握在手上，回到家第一件事，就是請我有空要讀信給他聽。他說，「媽，這是我人生中第一封寫這麼多字的信耶！」當然，在我幫他念讀之前，其實他已經反覆閱讀兩三遍了，信中有許多生字，他一個個查字典，幫助自己閱讀理解。

在一旁默默觀察的我，心裡真的很感動。這孩子，他有一種「被學長姐照顧到」的感覺，他是期待這一封信的，他更是珍惜上面的叮嚀。

我問他，「學姐寫了什麼，是你印象最深刻的呢？」

青山校區家長會在1/10辦理親職講座，邀請秀岡校區家長會長，國際部集中學部家長來和青山校區家長們分享，期許家長能盡早了解應培養的生活態度以及獨立人格養成的重要性。同時也透過秀岡家長會介紹秀岡校區各行政單位的功能。活動中由小學部家長會長吳芳玲女士開場，邀請到秀岡家長會長黃宜琪女士、柯美利副會長、高小晴常委、張金蘭顧問，以及許添和會長蒞臨指導。給現場五年級家長們許多過來人的寶貴經驗。並請到中學部12年級陳偉博、國際部11年級楊元，兩位傑出的學長來分享在康橋的心得。

家長們的分享

黃會長也從家長的心態切入主題，分享在座家長們如何面對孩子學習環境的轉變，更以輕鬆的方式舉例孩子們在康橋的一天、在康橋的一周、在康橋的一學期。以及介紹學務處、教務處的不同，家長會的功能。也鼓勵在座家長參加「咖啡時間、家長說明會、班親會」等活動。能夠更清楚孩子們在學校的學習狀況。

本文作者／康橋雙語學校小學部 吳宣鋒老師

　　教育家杜威認為孩子的學習是「Learning by Doing」，由人與環境交互作用產生的經驗形成學習。兒童心理學家皮亞傑認為國小學童的認知位在具體運思階段，主要思考方式是根據具體的經驗思維解決問題，並能使用具體的操作來協助思考。

　　由此可知，國小學童的學習是架構在經由學習環境所提供的操作以形成經驗，再從經驗中習得知識，所以教師如何在設計課程時提供孩子適當的操作內容是建構數學概念的重要關鍵，更是影響學習成效的重要因素。本校之教育願景為培養具國際競爭力的社會菁英，以「品格力」、「雙語力」、「思考力」、「表現力」為達到國際競爭力的核心關鍵能力，其中的「思考力」與「表現力」內涵為個體（思考力）和環境互動（表現力），此正是實踐「Learning by Doing」的關鍵能力。

　　數學有許多抽象程中套用生活情境與使用教學具幫助孩子由具體過渡至抽象就會是影響學習成效的且不容易具體呈現的概念，因此教師如何在課關鍵。本校持續不斷在活化數學教學的方向發展課程，使學習的主體由教師轉變為學生，而教師的角色是協助孩子以討論與操作等方式解決生活情境中問題的協助者，由以往老師講轉變為學生做與說，使學生成為學習的主人。

    在傳統的教育，教與學的關係上，一直是以教師為主體，老師教導學生自己所會的東西、課本上的東西，而非學生所需要的，而傳統的考評制度也是追求標準答案的填鴨式教育，所以就造成學生「不考試就不讀書」的現象。在過去20年，台灣一直強調教改，但套句二年級老師團隊說的，之前也是在翻轉教育，可「翻是把書翻開來，轉是轉過身來寫板書。」還是以教師為主。

 找回孩子學習的熱情
    近兩年來，台灣各地已經看到一股新興的教改風潮，處處可見在各地的教學現場，老師們從自己的教室啟動改革，希望行動由「我」開始，找回孩子學習的熱情，因為對知識充滿好奇，對學習有熱情，是「學習」真正能產生作用的基礎，也是學生的權利。
    這一天，康橋所有的教師齊聚一堂，大家互相分享，各年級、各領域的教室翻轉，一起教學相長。
    記得五、六年級的英語老師團隊分享，當以學生為主體後，我們從課本出發，引導一小段讓他們知道如何學習課本上的知識，然後他們回家去預習，沒想到，只是前端的預習部分，就讓孩子有很大的感變。

每學年上學期中，學校都會安排小六學生參觀體驗秀岡課程，體驗內容包括：升學輔導、童軍課程、家政課程、光電課程等各個面向，讓學生能更加瞭解中學階段的學習樣貌。每年也會邀請八、九年級的學長姊，擔任課程助教、班級隊輔等工作，來服務學弟妹。究竟這些擔任服務的學長姐，有什麼心得？

805 昀珊
我知道要帶六年級的學弟妹時，心情一直都是很興奮的，感覺我能體會到學弟妹要來參觀的心情，因為我也曾經經歷過，所以我更想給他們一次好的回憶，讓他們發現學長姐其實人很好，瞭解到國中的課程也可以很有趣，老師其實也可以跟同學打成一片，希望他們能嚮往國中的生活。我是604的小隊輔，他們一開始真的很安靜、很乖、很有秩序，但卻讓我們很難跟他們搭上話，直到家政課慢慢地開始受不了點心的誘惑，才跟我們說：「哇！姐姐你們烤的餅乾真好吃！」，然後我們才漸漸地聊起天來，他們也才開始問了很多問題，有的是關於學長姊的疑問，也有關於課程、考試的疑問，我們都面帶微笑地回答他們，希望能讓他們多放下心防，能讓他們更瞭解學校。也希望在未來的一年，能看到他們都快快樂樂地升上國中部。

805 心嬡