您印象中的數學課是什麼樣子呢？老師在黑板上推算著數學公式，學生在台下猛抄筆記，苦苦追趕課程進度，這是大多數人印象中的數學課。但這樣真的能學好數學嗎?
為了要讓孩子們理解數學，進而愛上數學，並讓孩子知道數學不只是科學之母、學習數學也不只在訓練邏輯推理能力，它其實就在我們的生活之中。數學老師們聯手設計了一連串的數學步道課程，除了要讓同學們快速理解、驗證課本中教學的理論外，也想讓同學們再進一步地愛上數學！
在中學期間，科學記號與畢氏定理是兩個令人又愛又恨的課程，但是藉由活潑、有趣的闖關活動，這兩個課程也變得可愛起來了！
七年級的科學記號的闖關遊戲，從計算風雨走廊的長度、一張A4紙的厚度到教學第二大樓的高度，每一個關卡都可以發現同學們天馬行空的創意，不使用測量捲尺並且要運用科學符號記錄過程，應該要怎麼計算呢？在計算風雨走廊與教學第二大樓時，有同學運用腳為單位計算、有些將記算標的拍照、有些則直接計算磁磚數量...等，不管是什麼樣的方式，每一種方式都是正確的，也讓同學們對科學記號的使用更加熟悉。
這天一進教室就看到每位同學手裡都拿著一根釣竿，難道這堂是戶外教學的行前說明？原來是自然課要使用的道具，利用鐵製螺帽做成釣餌、長條型磁鐵與U型磁鐵做為蝦子，老師便在自然教室開起了小小釣蝦場~
在康橋，強調解決問題的能力，放手讓孩子嘗試錯誤，在教學上老師們透過引導的方式，讓孩子從實作的過程中，發現課程中的教學主軸。在這堂自然課中，老師希望引導孩子能夠主動的發現磁力的存在，進而探討磁鐵不同位置的磁力強弱，最後體現磁鐵的妙用無窮，了解磁鐵其實是生活中具多種功能的小幫手喔！
康橋新竹校區已於2016年6月22日正式立案，從秀岡校區、康軒校區、青山校區、大直校區以及大陸華東校區，康橋雙語學校自2002年創校以來，建立了最優質的雙語及國際教育口碑，已吸引無數世界各地認同康橋理念的家長與學生。目前學生總人數超過7,000人，為兩岸最具指標性的雙語學校。未來的新竹校區，也將秉持一貫的辦學理念，以最優質的團隊提供最多元的課程，讓康橋的學子，無論選擇國內或國外升學，都能成為一流的學生，並有信心迎向美麗的未來。
康橋以學生為中心，在一貫化的學制架構下，實施前瞻、多元和均衡的課程，讓孩子從幼兒園到高中都能在各領域全方位發展。舉凡師資、校園、設備、教學活動等，均精益求精，已取得IB國際文憑課程、WASC國際學校、AP課程及SAT考場等認證，並獲得多次KDP創意教學獎項，也讓學生在各領域表現都大放異彩。
康橋致力給孩子夢想的舞台、追夢的勇氣，最適合具有更寬廣視野的您！宇潼爸爸說：「我們是不喜歡一直強加課業壓力在孩子身上的家長，身處競爭激烈的環境裡，我們深知擁有一身功夫，比起考試能力，在未來更能生存，所以我們選擇康橋。」亮宇媽媽說：「我相信學校培育孩子的這些特質對他未來的發展大有幫助，而我自己也從這些活動中，學會相信孩子，學習對孩子放手，讓他有自我成長的機會。康橋，讓我們母子都受益匪淺。」
康橋新竹校區的教學與行政團隊將秉持著一貫的辦學理念，將最優質的學習環境與豐富的多元課程帶給新竹的孩子們，期望學生們可以擁有更寬闊的視野，也將學習主導權還給孩子，用心努力開拓孩子的興趣，激發學習熱情。
康橋雙語學校的多元、創新及雙語課程，讓孩子從小就在開放的國際環境下學習，激發孩子學習潛力，早一步成為跨領域的菁英人才。
日前，來自康橋雙語學校的學生彭正謙，獲得紐約大學阿布達比分校千萬元獎學金，被號稱「全球最難進的夢幻大學」錄取，未來大學四年不但學雜費、食宿全免，學校還發給生活費，以及往返台灣的機票。
近年紐約大學阿布達比分校炙手可熱，前年有一萬多名國際學生角逐，試圖擠進該大學門檻，錄取名額卻只有370個，競爭激烈。該校的學生來自世界各地，教授皆為國際名師，且重視學生人格特質與學習興趣，正謙因為康橋的國際教育及多元課程，而喜歡多元文化，希望可以用不同角度去看待一件事情，所以選擇該校，且因其在學校參加模擬聯合國(MUN)社團，所培養出的思考力、表達力及自信心在面試中表現無遺，能夠受到面試教授青睞，看重的就是他的優異特質與國際視野。
跨國企業爭搶國際人才
~生活課程可以用空間來改變，課程不是只有在課堂上的教與學！~
生活課程在日本已經實施多年，許校長將其精神引進，融入台灣元素，創造出適合我們的學習方案，由於課程生動有趣，又能啟發孩子的自主學習能力，引起許多老師的興趣，日前台北市國民教育輔導團生活課程輔導小組特地前來參訪，了解生活課程的內容及教學上的設計要點。
生活課程不是教材的創新，是教法的創新、是學習方法的變革、是培養孩子思考萌芽的階段、是學生自主學習的基點，學生則透過體驗或具體活動、表現或欣賞來學習各項生活課程主題。許校長也提到傳統的教案與新學力觀的不同，過去老師只要準備好知識放在教材裡去教孩子，但現在的新學力觀則是改變了傳統教學活動的設計觀念，從孩子的生活背景或關心的題材來引起學生的學習意願，進而思考判斷，最後才是獲得知識的理解。
常常老師們都在思考，怎麼樣的教學模式可以讓學生更輕鬆、更容易學習，但卻可以學得更好。所以我們透過各種不同的學習方式，讓同學們可以掌握學習關鍵，最後可以應用表現出來。
在五年級的自然課中，這天我們學到了”太陽和我們的生活”，五年級的小朋友們或許對太陽有許多的認識，但在和我們生活上的關係及相關的能源應用就不知是否熟悉了，所以在課堂上，我們透過影片將相關情境導入，讓學生能理解太陽能在生活中的應用，並透過大家自身的生活經驗，相互討論著自己看過的應用，加深自己的學習印象，看著大家七嘴八舌，熱烈討論著在台灣各地看到的太陽能設備，老師知道，大家都理解了太陽能板可吸收太陽能，轉換成能量讓我們使用。
但，怎麼樣才能讓太陽能板可以吸收到最多的太陽能量呢?這時的大家又開始集思廣益了，大夥們你一言、我一語地提出了自己的觀點，相互釐清自己的既有概念，再透過老師的統整及串連，大家知道了太陽在天空中運行的方位與高度角的變化，也了解了太陽能板吸收太陽能的關鍵因素。
掌握住關鍵概念後，我們再利用專家小組合作學習及圖像式學習，每專家小組探討不同的議題，找出太陽能板吸收最大能量的方法，再透過分享教學，讓自己小組成員可以學習到所有專家小組的討論結果，看到每位小朋友侃侃而談自己所學習到的，利用各種不同的方法解釋給自己的學習夥伴聽，讓學習夥伴們都學到了很多喔。
教養專家潔西卡．雷希（Jessica Lahey）建議家長不需糾結於看懂、檢查孩子作業內容而覺得壓力大。因為，還有更重要的事情可以為他們做。
第一，父母要觀察寫作業過程更勝於指導內容。
寒暑假對孩子們來說，是可以暫時拋開制式教育、體驗各種學習樂趣的好機會。今年暑假，康橋小學部也開設了多種不同的主題式營隊及輔導課程，讓孩子們可以從興趣著手，擁有一個充實、愉快且具深度學習的暑假假期。|
「我們期望能真正讓孩子從夏令營中獲得樂趣及成就感，同時可以培養一個良好的人際互動。」推廣中心主任周秀蘭說，在康橋夏令營裡，孩子們可以在專業外師的帶領下遨遊科幻冒險世界，自然而然地培養英語聽、說、讀、寫的統整學習力；可以從各式探索活動中了解自我，發揮自我潛能，培養健康的體魄；可以在大自然的洗禮下，發現生命的奧妙，並從各類的科學研驗中，激發出孩子無窮的創造力;並可以在各式遊戲中，輕鬆玩數學，強化自我的邏輯思考及解決問題的能力。
「我們透過主題式教學，孩子們可以體驗更多元的教學模式，鼓勵孩子就自己的興趣課程做更進一步的學習。」教務處張甘幸組長說。因此在暑假的輔導課程裡，康橋跳脫了一般的輔導課程，以豐富多樣的主題課程，如合唱、球類運動、烹飪、程式設計、話劇、美術、游泳…等。讓孩子們可以學習到在學期中所無法精研的興趣課程，並在不同的主題下透過實境練習及親手做，來提升英語的能力及興趣。
在暑期的課程上，老師們用心地設計各式不同的上課內容，結合學校的特色課程，深入有系統地讓孩子們能夠「有學習目的的玩」，並且在過程中可以透過團隊合作、回饋分享，讓孩子培養良好的人際互動，體驗更多元的文化，豐富各式的生活體驗，使孩子的暑假時光越學越快樂。
或許有人會問，為什麼國文課要上中國歷史?其實在我們徜徉於極富意涵、優美涵義的古文裡時，每字每句都帶有每個年代的歷史背景及意義，而這些若是能先了解、感受這浩瀚的歷史過程，在學習古文上就更能理解及感受。所以為使國中新鮮人能夠在短時間內，把未來國、高中國文課程裡「文史不分家」的基礎先行建立，學校特別在暑假先修課程裡安排了兩週14堂課，讓這些秀岡新鮮人「學歷史」。
協同合作 帶給孩子不同的課程感受
由國文老師上歷史課?這發想一提出，國文老師們都躍躍欲試，因為大家都希望可以讓孩子們建立起文學史觀，這樣對於學生的學習及老師的教學上都有莫大的助益。國文領域召集人 夏明珍老師說：「我們透過大家的集思廣益後，由郭庭豪老師領軍，帶領大家從編纂講義開始，一步步構思出這一門課程的內容，以有效的分工與統合，協同合作，期望帶給每位孩子一個不同的課程感受。」
而為讓孩子們可以體驗不同的上課模式，老師們又開始集思廣益了，大家利用各種能聚在一起的時間，討論著該如何用10堂課的時間，說完各朝各代的故事。在不斷的腦力激盪下，終於有了這次『康橋歷史博物館』的上課模式，由劉聖德老師提出的以歷史博物館的方式來活化整體課程，所以利用十間教室串起中國五千年的歷史，再透過郭庭豪老師提出的時空旅行的想法，讓學生在每間教室裡做各個朝代的體驗。
既然是康橋歷史博物館，為讓學生真的有徜徉歷史中的真實感受，老師們又開始集思廣益，所以在空間的佈置上就以博物館的形式呈現，由負責課程的十位老師來佈置自己的授課教室，從遠古至商的郭庭豪老師、西周至春秋戰國的劉聖德老師、秦漢的李昱穎老師、三國的劉邁起老師、魏晉南北朝的鍾佳樺老師、隋唐的張韶祁老師、宋代的黃世豪老師、元代的黃雅婷老師、明代的梁依琪老師和清代的林青蓉老師，每一位老師都費盡心思，期望讓這群新鮮人都有一場新奇且豐富的歷史洗禮。
教育現場中我們所熟知的鍾昌宏老師，對教學工作展現旺盛的熱情、全然積極投入教育領域，而且不斷突破自我，尋找教學的無限可能的他，在日前蒞臨康橋雙語學校，與我們分享了許多精彩與感動，短短1.5小時的內容的開頭幾分鐘除了生動的自我介紹之外，他竟以孟子的「人之患，在好為人師。」切入他的論述。很特別、很吸睛、也非常幽默風趣。其實，孟子這句話的意思其實是提醒我們，為學、做人必須保持謙虛的態度。教學方法與理論相當多，師長們要懂得謙虛，才能不斷精進、學無止境。
學習動機
他說，太多人有著相同的觀念，就是「不考試就不讀書」，而且經過調查了解，沒有考試而會主動讀書的學生比例偏低，也有六成的孩子放學後，或寒暑假期間，不想主動求知。這背後的原因其實相當多，那關於為什麼孩子不想學習？是鍾昌宏老師經常思考的問題。
他舉例曾經問過一個學生，為什麼要學生物？在一年裡，希望學到什麼？
日前，各大新聞均大肆報導著，鴻海董事長郭台銘先生最看好的下一個產業，就是機器人大軍，並且為搶攻機器人商機，日前宣布跟日本軟體銀行還有阿里巴巴，研發出一款號稱可以讀主人心情的智慧機器人，意外大受好評，限量一千台不到一分鐘就宣告賣光，而這樣的人工智慧商機，不只鴻海，包括臉書跟谷歌都宣示要大舉搶進，而日本也有一台號稱可以聊天的機器人，明年就會問市。
機器人產業將會是未來的明星產業，全球各先進國家的教育單位也已競相把機器人教學，當成是培養新一代科技人才的重要學門，期望能培養專才，讓學生未來能學以致用，機器人課程將是未來教育市場的新利基。機器人製造跟機器人技術是台灣產業發展一個非常重要的方向。機器人研發業者鮑惟聖曾說：「21世紀是機器人跟生化的一個世紀，那我們怎麼樣去把機器人產業發揮好，機器人教育一定要先做到。」
學校在前幾年就開始關注於機器人課程，秀岡校區吳志弘校長更敏銳地體認到現今社會的未來發展走向，將會逐步變成機械化，甚至機器人的替代勞役將是一股銳不可擋的趨勢。所以，先從社團課程出發，成立機器人社團，在高中社團指導老師邵顯智的規畫下，透過引發同學的興趣，讓同學可以從興趣中開始學習，一步步從做中學、錯中學，進而挑戰自己，參與各式國內外大賽。在經過短短一兩年的訓練時間後，同學們已經陸續在各大小比賽中嶄露頭角，日前更在[亞洲智慧型機器人大賽]中與357支來自世界各地的隊伍一同競賽，並榮獲高中組人形機器人比賽前兩名及佳作，而國中組自走車比賽也得到第一名及第三名。
畢業生口中的真實世界，要如何面對？
記住YOU are here for a reason. 追尋天賦、雄心與熱情，這是無法抵抗的，當你勇往直前。畢業後，你將會聽見很多前輩、過來人的想法，來自許多不同的聲音，但是終究必須請您自己聆聽自己，「把握機會、保持開放心態、擁抱新的體驗和想法，追尋自己的夢想，向未來勇敢邁開步伐，開拓未來，走出一條嶄新的路。」所以，我們非常真心誠意的恭喜每一個畢業生，將成為人生下一個階段的「菜鳥」。
未來有太多變數，有順境、有逆境。真正能夠讓你成為領導者，成為一個追夢築夢的人，應該是能夠扮演自己，且樂在其中的人。你的自信、你的影響力，將應該來自於你的信任、尊重、遠見、努力與合作，而不是你的頭銜、職稱、學位高低，更不是因為你現在準備起跑的位置。將來，你一定會遇到困境，請相信失敗帶給你的力量，因為我們從很多故事都可以印證，「許多成功者的態度和自信本身，就足以證明他們日後成功的預言。」
所以，我想要提醒的是，如果你的在校成績都是A，並不等於人生的各項關卡都能夠獲得A等。如果不懂得如何與人溝通，對人事物沒有熱情跟責任感。從很多實際案例中我們都發現，結果最後脫穎而出，成為有能力、而且熱情的，通常是那處於社會底層、沒有權力與資源、卻懂得變通、創新、尋找機會與出路的黑馬。
想要一眼愛上台灣，就請您往那片山林裡走去。至多兩天的步行旅程，山林裡的五感體驗，那美麗的樹、變幻的雲、捉模不定的光，空氣裡的香，和那最後的獵人。
學校為八年級的孩子們規畫了一連串的「原住民文化的多元課程」就在前幾天完成了整個八年級同學們的表演課程。八年級劉聖德老師說。「孩子們真的很用心，小組間分工合作，除了找資料，確認資料的正確性，再將所負責的族群主題展現出來。」同學們在台上盡情地唱頌著原住民在祭典活動的歌曲，赤腳並圍成圓圈跳著舞。情緒，有時嚴肅、有時歡樂。八年級同學們在這一堂課程裡，必須初步理解原住民非文字的傳播方式，排灣族、魯凱族、雅美族的雕刻，泰雅族、卑南族、阿美族的編織、服飾，以及其他種種諸如黥面、紋身等表現，無一不承擔著原住民傳統社會的傳播責任。這些無聲的語言，配合言說、樂舞的傳統，生動有效地「書寫」了早期原住民的主體世界。
老師們更用心地將文化課融入各族群、人際間的倫理位置、個人情感的抒發，往往就藉著自由填詞的吟唱、舞步及隊形的變化，從較為生動有趣的種種儀式（新年祭、祖靈祭、矮靈祭、射耳祭、戰祭、猴祭、飛魚祭）引起同學們的學習興趣，進而切入原民領域。
簡單明白卻深具震撼力的原民文化，從祭典、文學、故事中表露無遺，對天神萬物的寄託，是山林大地的崇敬，對祖先祖靈的景仰，和對獵人們狩獵前神聖莊嚴的祈禱，讓全場同學從祥和的吟唱聲中，似乎感受到那麼一點轉譯自自然的對話，能夠逐漸明白，「台灣，所發生的故事、共生的文化、所有的血淚、正義與不正義。」我想，「感謝國際部師長們在八年級孩子的文化課程中，規畫這一堂凌駕於實質知識意義之上的文化課程。」
台灣原住民面臨著人口、土地、語言、文化沒落崩解的危機，常被形容為「黃昏族群」。台灣的原住民族，各有語言卻無文字。人與人之間口耳相傳的故事，豈止只是故事，傳達的其實是人與自然，人與生命萬物的生存與永續的智慧，表述人與人之間的情感與進退。秉持自然與循環的純樸神情，額頭上總是裝飾著汗水，木質的手工傢俱，來自天地日月的休養作息。在各種政治壓迫、背負著各種漢民族偏見下，用等同於天地般寬闊的心胸，超越限制而所衍生的詼諧性格。對許多人來說，台灣究竟有多少族？似乎一點都不重要。但是對原民來說，這是政治、歷史、血淚、傷痛下所必須用力繼續爭取的正名。如布農族詩人拓拔斯‧塔瑪匹瑪在《最後的獵人》，把心靈寄託在夢境，與排灣族詩人莫那能《美麗的稻穗》的文章，更證明了所有的正名，是如此得來不易。
我們在思考，以學生為學習的主體，與如何打造精緻、精準的學習環境，我們也一直在反覆討論著，如何從「教師怎麼教」，轉為「學生怎麼學」。在國內不斷探討著學習共同體的概念與實行做法，同樣的，我們在今年5月6日這一天，也成功地舉辦了一場「學習共同體的教學實踐與反思研討會」，邀請到日本學習共同體之父，佐藤學教授與現場200多位校長、師長交流教學經驗。
小學部校長、師長們在累積了多年的經驗後，希望透過各種機會將我們的收戶分享給所有教學現場的老師們，就在5月30日這天，小學部林秀玲、許凱筑、鄭雅芳三位導師受邀前往淡江大學分享學習共同體的第一手經驗。
撰文／自然科任林秀珍老師
三年前，從我踏進入康橋第一天開始，最讓我感到具有挑戰與壓力的便是「活化教學」這件事。光是第一次嘗試寫出一堂課的四個學習階段，更必須從學生的思考角度出發的教案，與以往從教師教學角度出發的教案有相當大的不同，就讓我費盡心思。
活化教學是須根據學生學習的思考脈絡設計完全屬於孩子們為主體的教學。在教學中的「我」~教師，只是一位為孩子們穿針引線的引導者，透過提問~聆聽~討論中，擔任串連的角色。記得剛開始時，我無法放手，總是擔心學生學不夠學不好……。幾年來磨練，我漸漸懂得如何學習「放手」，學習「聆聽」孩子們的說法，學習「相信」孩子們能透過同儕對話、師生討論中，能學習到課程知識。甚至有更多的時候，孩子們的發表中發現，這樣的教學，竟然可以讓孩子學到更多更廣，同時最讓我感到興奮的是孩子的學習態度與專注的眼神，這是我以前從沒有的經驗……
以往在教學中，總是會擔心孩子無法完成實驗或觀察到正確的結果，於是整堂課下來，就是老師~我，一個人努力的講解、拼命的說明，唯恐孩子沒學好，似乎也不太注意到孩子們到底有沒有聽進去，總之，自己不斷的在重複學生應該學習的內容，漸漸的…老師疲累了、聲音沙啞了，而孩子們也總是被動的聆聽老師的聲音在學習……。在這幾年受到活化教學的影響，以及觀摩到不同領域教師們的教學方法，我開始體悟了……放慢腳步、學習等待、聆聽想法，試著讓孩子們自己說說看，於是，在課堂當中，我開始提醒自己「說話少一點」、「耳朵張大點」、「讓孩子們試試看」，雖然教學內容少了些，但是令我感到訝異的是，當老師的說話變少之後，與孩子們之間的討論卻變多了，當我仔細聆聽孩子們互相討論的內容時，更發現原來孩子們的觀點超過原本老師的預設結果。漸漸的嘗試「放手」與「聆聽」，開始學習「簡要」自己的話語，學習在學生問題產生後能夠精確的「再提問」，在孩子們的討論發表中能完整的「串連」孩子們的想法，最後不但能完成本節課孩子們學習到的課程內容，還增加孩子們對學習的興趣，甚而延伸到下課還在談。
撰文／小學部自然老師賴明遠
回想八年前當我剛進康橋教書，自然領域團隊老師在實施教學前的備課討論會議，是以兩個方向為主。一是針對康軒自然課本和習作的使用建議、錯誤檢核和意見回饋，老師們透過每週的自然會議，將當週的自然與生活科技3-6年級教材使用情況做一個通盤的討論，再融合老師們的教學經驗，希望將康軒教材改進成爲全國自然老師最喜歡且最信任的教科書品牌。另一則是針對教案的設計與教學觀摩，教案設計方面大多採取「教學活動單元」爲主題來設計課程，並搭配九年一貫的「分段能力指標」作為教學目標。老師們在開會的時候可以集思廣益蒐集這個主題的教材、教法、教學策略、評量策略等…。全部集合在一起，形成一般所謂資料庫的概念，讓每位教學者教到這個主題的時候，可以從資料庫提取自己在教學上想要使用的教學素材，並且加以增刪、修改、裁剪成爲適合自己的「教學活動單元」教案。至於教學演示則是每學期由領域推派一位老師擔任，教完之後再由主任、組長、領域老師和康軒伙伴共用給予肯定與建議的回饋。經歷了三年的磨練，利用每年教學演示的機會，讓我對於自然領域的知識更為充實，對於高年級的教材更為精熟。
從五年前開始，康橋積極推動活化教學。在校長和主任的帶領下，確實從孩子的學習角度設計課程，盡量讓孩子思考、摸索、討論、聆聽、再思考而得到問題的解答。因此在教案格式和老師備課上有非常大幅度的修正，如此一來才能真正符合教育部課程綱要上指出的：學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱而已。
為了這些改變，每位自然老師都要揚棄舊有固我的思維，例如：傳統教學非常注重老師如何教授大量的學科知識給孩子，尤其希望將自己畢生的功力全部灌頂傳授給孩子，當台上老師口沫橫飛時，殊不知台下學生獲得多少？這些知識可以記得多久？例如：傳統老師依照自己的教學流程來編寫教案，完全忽略掉孩子的學習流程，沒有去引導他（她）們如何去思考問題和解決問題，這樣子的教學實在是非常可惜。
撰文／小學部吳品枋老師
藝術不只是閒情逸致下的玩意兒，其所影響的範圍超乎想像。而小學階段的藝術教育，除了發掘具藝術天份的孩子外，更重要的是培育我們的孩子具備帶得走的藝術能力，從參與藝術創作與表演活動中，獲得愉悅、享受和滿足，以及對藝術的終身興趣。
過去的藝術教學，著重於技巧的開發，畫的像不像，美不美，吹得順不順，唱得好不好，是傳統的思維，然而，藝術領域是主觀的且沒有標準答案，美感會因個人感官而有不同感受。所以近年來，藝文團隊在設計課程上，特重視透過「鑑賞」、「仿作」到「創作」，有步驟的開發孩子的技巧，提升對美的認識。
教室裡，我們期望營造歡愉放鬆的氛圍，目的在解放孩子們的壓力與束縛，老師提供情境，技巧性地提問，引導孩子學習如何深入欣賞，藉由一些視覺與聽覺的刺激，師生經由一問一答的方式腦力激盪，激發聯想的創意，產生多元的思維。例如：在一幅畫中有小船、樹枝、人、雲朵、岩石…等，但畫面中間是否有暗藏玄機的倒影呢？孩子開始靜靜地專注凝視，終於這幅畫啟動了孩子們的好奇心，天鵝的倒影居然可以變成大象！當孩子從鑑賞中得知天鵝倒影變成大象的關鍵後，接下來要掌握畫中的創意，將倒影進行聯想，進而進行創作。從鑑賞到實際創作中，我們重視孩子的理解、思考的脈絡、溝通技巧到聯想的創意，課程設計不僅希望激發孩子們的想像力，更是突破原本制式的想法，讓孩子享受創意的樂趣，為生活增添更多趣味。當孩子一旦停下步伐，依循老師的引導理清脈絡，處處皆會有意想不到的驚喜！
撰文／小學部游閔喻老師
沒有名師 只要有心 人人都是老師─我問
這是我在康橋的第三年，卻是我教學生涯的第九年。就一般人而言，前六年的教學經歷，應該是精彩且閱歷豐富，如何教？如何學？對我而言應該是駕輕就熟，但是進入康橋的教學團隊中，我顛覆了思維、改變想法、開闊了視野。每周最少一次的教師研修，不僅是單純的備課，過程中人人都需要表達自己的看法，透過共同備課，知道了每一位老師想要運用的教學策略是什麼，要傳授出來的重點是什麼。不僅如此，如何向學生提出切合生活體驗的問題，從問題中找出疑點，是每一位老師備課過程中，腦力激盪的成效。沒有參與過康橋備課的我，或許只問得出：「從這段課文，你看見了什麼？」經過備課後，我會問：「從這段課文中，作者提出了兩個例子，這兩個例子在說什麼？這兩個例子與主題的關係是什麼？」透過備課，明確的讓每一位老師知道，精準的提問，才能讓學生精確地回答，而這個回答才能符合一課一重點的目標。因此在康橋，要擁有名師光環是很困難的一件事，因為人人不藏私，人人皆名師。
撰文／六年級學年主任李愷文老師
參與活化教學四年以來，在校長與主任的領導下，學年主任的工作就是帶領學年團隊走進活化教學的世界，提升學年整體的教學品質。在活化教學的世界中，我們改變老師的角色，逐步的將教學的主導者轉移為引導者；變對於教材的依賴，將教材的連結移轉到學生經驗的連結；我們改變教室內的角色，逐步的把教學的主體從老師身上轉移到學生。
活化教學在康橋，在學年的運作下，發展出幾項特色：
教案的形成具有層次性：
撰文／小學部黃丰乃老師
一雙雙溫暖的手推動著搖籃，並輕輕的唱著搖籃曲，讓熟睡的孩子露出那滿足又可愛的臉龐；當孩子漸漸長大，承接那雙溫暖的手，期盼看到莘莘學子充滿對知識渴求，且能不斷成長和茁壯的便是每位教學現場的教師。
回想許校長和許主任帶領大家在青山校區推動活化教學的這幾年，特別是一幕幕和我們共同努力的情景，那是一段美好的成長之旅，也是讓每位康橋教師的專業能力，可以邁向另一個嶄新的里程碑。在這段成長的心路歷程中，啟程之際，似乎身處在充滿濃霧的叢林裡，此時許校長所指導的「冰山理論」新學力觀，改變了自己舊有的思維，其中提到唯有透過看不見的學力(思考、判斷、關心、意願和態度)，才能支撐看得見的學力(知識、理解、技能和表現)。透過這個觀點，讓我們了解孩子的決勝關鍵在於此，並建立康橋教師的教學思維與必須培養孩子品格、思考、表現和雙語四大關鍵能力，更進一步的融入多元的課程。在這樣的理念和課程藍圖之下，許主任力倡活化教學，帶領康橋教師先從語文和數學領域著手，透過語文的一課一重點和數學的一單元一重點，建立康橋教師團隊合作的圖像，讓每位教師進行共同備課和專業對話，以提升每位教師的教學能力。
然而，一切都必須回歸教學現場，因此每一位教師都必須進行教案設計和教學演示，透過教師間團隊合作，讓自己能更加精進。在教案設計方面，透過校長、主任的指導和學年夥伴的對話，建立了教學四大階段「情境導入、關鍵掌握、概念確認和表現應用」，起初，自己無法掌握其中的精神和要領，在不斷思考、討論和修正的歷程，慢慢的有了頭緒，直到領悟必須從了解孩子的舊經驗和站在孩子的角度思考並結合生活經驗、確實掌握這節課的教學目標、透過進階題目確認孩子是否掌握概念，以及上台發表、回到個人獨自解題或完成此概念的相關題目。在教學演示方面，在教學的歷程中，可以透過全班共同討論、個人獨思、兩人討論或四人討論，並在教師建立良好的班級氣氛之際，形成學生團隊合作的圖像；此外，在學群觀課之後，再次進行教學對話，不但讓教學演示的自己能看到需要改善之處，也能學習其他教師的優點。如此一來，漸漸的有著「山重水複疑無路，柳暗花明又一春」之感，更體會到唯有在教案設計、教學、回饋與省思中不斷循環，才能紮實的改善教學現況。
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