撰文／二年級導師楊宜芳
回首來時路，進入小學任教已匆匆數年。在大環境急速變化的年代裡，教學媒體日新月異，教學的課程內容也不斷的推陳出新，「與時俱進」讓具有教學熱忱的康橋老師們群聚在此地，一同為了孩子的「學習」，展開了一段奇特的旅程。我們期待能給予每位學生三把鑰匙，讓孩子循著自己的腳步，開啟進入學習殿堂的大門。
第一把鑰匙為「疑問」
教師們琢磨教材、設計教材、構思新的教學策略，揮別舊有一人單打獨鬥的模式，與夥伴教師協同合作常帶給自己更多教學思維上的翻轉與創新。課程主軸已確定，我們該琢磨什麼呢？在文本的架構中，透過多位老師的交流與討論，讓我們對於孩子的先備經驗、迷思概念有更多的瞭解。在這樣的基礎上去分析教材，老師更能聚焦學習重點。老師面對教材時，應脫離自己的思考框架，好同事的叮嚀猶言在耳，「別忘了，站在一百二十公分的高度去看世界！」孩子的舊有生活經驗是什麼？想法是什麼？容易產生的盲點為何？疑問為何？試著用孩子的高度去看世界，用孩子的思考邏輯去審視教材。原本與生活經驗脫節的文本，在老師的巧思設計後，回到生活情境，便能提升孩子的學習意願。那麼，學習這件事，對孩子而言不再是壓力，而是一種趣味的體驗。不必他人催促，受到好奇心的驅使，勇於探索未知，解決自己的疑問。
第二把鑰匙為「互動」
在強調與他人共生互助的二十一世紀中，學習也應該與他人交流，讓成為學習主體的學生們彼此互動。近幾年，走訪日本幾間推行「學習共同體」教育的學校後，心裡其實有許多感觸與想法。「我們能不能也在這，創造出康橋的美麗教室風景呢？」日本寧靜的教室中，每位孩子專注討論，想法不斷激盪。透過這樣的互動過程，產生自己的獨特學習經驗。回國後，我嘗試多放手，讓孩子們進行兩人小組討論活動。討論主題應緊扣課程，因此，進行教學前的提問設計顯得格外重要！在一次次的討論活動中，班上的孩子們有了共識與默契。在旁適時給予引導、給予協助的我也觀察到，孩子們變得更寬容，對於抱持不同想法的同學更有包容性。低下身子，我常看見學生在小組中你一言我一語，聚精會神的討論問題，學習的知識與能力就在這樣來回互動中逐一建構，不假外求。
第三把鑰匙為「肯定」
透過傾聽，肯定孩子的存在！每位孩子都有其獨特性，表達不同意見所憑藉的勇氣與自信更需要學習氛圍的催化。「有人可以試著說說看自己的想法嗎？」我常提出這樣的問題。低年級教室中，小手舉得又直又高，許多孩子迫不及待的想和他人分享自己的看法。我們帶著孩子，學習傾聽他人的話語，慢下腳步，理解他人想法。在聽的過程中，學習尊重、學習磨合、學會肯定。聽者的肯定，讓每位孩子的存在更有價值。這樣的獨特感受也成為引領孩子主動學習的動力。班上的孩子已轉變，他們懂得盡情思考、盡情探究，懂得享受學習的快樂，更熱愛學習。這些看似微小的改變對老師而言，都是莫大的成就與感動，點滴在心。
時光荏苒，擔任教師的這七年，對我而言也是一段收穫豐碩的學習歷程。以追求更卓越的教學品質為目標，這一段奇特的旅程彷彿一場永不停止的自我挑戰。幸運的我，一路走來，有夥伴教師彼此提攜、互相支持，還有教學中的熱忱、感動、成就相伴，踩著堅定的步伐，我會更自信的往前行…
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