Hello KCIS

  撰文／四年級學年主任賴怡君

　　八、九年前加入康橋，心中充滿了恐懼，即便早已在其他學校有過幾年的教學經驗，我還是把自己當成一張白紙，希望能夠在我的教學生涯中畫下幾筆鮮豔的色彩。果真跌跌撞撞，靠自己摸索出自己的教學風格，以為只要少一些傳統的講述多一些創意的活動來搭配課程，就等於是我的教學大躍進。我，依舊是台上那位滔滔不絕的老師，直到……

相遇

    四年前，當知道學校即將推動活化教學，內心並沒有太大的起伏，認為自己其實離「活化」的道路不遠，老師只要將死的教材，注入活力，就可以達到提升教學效能的目的，著實輕估了活化背後的意義與價值，每次精心著墨的教學設計，只注重在教學內容的豐富性，忽略了真正的精心之處應該是，傾聽孩子的心。

相識

    真正進入狀況應該是在三年前，在校長的帶領下，我們開始從教材本身著手，我才發現只有在越熟悉教材的時候，才能將教材與學生的學習做更清楚的聯結，同時也開始重視教學目標的重要，教學目標有如航行在學海中的船舵，

有方向，才能前行，一堂課的內容貴不在深、在廣而在是否有效的運用四十分鐘，達成本節課的教學目標。我們團隊曾經為了這節課究竟要孩子學會什麼而陷入膠著狀態，也曾經質疑花費這麼多時間思考教學方向值得嗎？當看見孩子在課堂結束後能自己說出：「我終於知道一公尺是多長了！」「原來長方形和正方形的周長是這樣算！」他們不是毫無知覺的被灌輸知識，而是很可以自然而然的察覺到這節課的重點，相對的，對老師而言更容易檢視自己的教學成效。過去的我們會花漫長的時間布局整個堂課的起、承、轉、合；現在的我們寧可停下腳步，從教學的原點著手，思考孩子要的是什麼，我們要給他們的是什麼。

相知

    當大家都瞭解教學目標的重要後，校長、主任開始更細部的指導大家教學四階段步驟的設計，希望能透過清楚的脈絡，幫助孩子建構知識。我們一直認為，

每節課前老師們已經苦心思索了教學目標，要如何達到這個教學目標應該是靠老師們各自展現專業，用自己拿手的方式來進行教學，為什麼要思考教學四步驟。進入活化教學的的第二年，老師們真的是痛不欲生，教案一修再修、一改再改，無形中似乎也磨損了老師的教學自信。

    好不容易磨出了一個依照四階段設計的教學步驟，大家開始用這樣的模式進行教學，沒想到教完後，我們突然覺得這堂課好扎實！孩子每一分鐘都在做有意義的學習，一個有脈絡的教學不但幫助教學的順暢性，潛移默化中也幫孩子培養思考歷程的邏輯性。幾次下來，無論師生都有了成就，不用旁人告訴我們為什麼要進行活化教學，我們自然而然就會願意推開活化教學的大門，找回真正的教師專業，感受真正的教學自信。

相惜

   「眼前這個女生好漂亮，但是要用什麼方法才能讓她成為我的女朋友？我又要如何才能讓身邊的親友也認同這位女生？」這是一個有趣的比喻！

    看到活化教學的成效，會讓我們輕易的被吸引，因為孩子從「想學」到「知道怎麼學」最後「學會」的歷程，一切這麼的自然不造作，這麼的渾然天成。

但是走進活化的世界，會發現要花很大的決心才能蛻變自己，我們總要孩子學會思考，但我們自己是否也願意養成思考的習慣，課前思考教材的本質與教學的脈絡，課中思考如何串連孩子的學習，課後思考如何修正及精進。

    有一天，我們會成為引領旁人走進活化殿堂的領航員，我想，要讓身邊的人也認同活化教學，似乎不需要苦口婆心，也不需要大刀闊斧，只需要牽著他多走走進教室幾次，自然真相大白！  

    如果現在問我，幾年下來，當初帶進康橋那張白紙究竟增加了什麼色彩，畫了什麼圖案，我會告訴你：「還是一張白紙！只是有點泛黃，有些摺痕！」但是對所有康橋的老師而言，時間的洗禮雖然使紙張落上斑黃的印記，卻也使其更有價值；每次的改變雖然讓紙張多了幾筆摺痕，卻是個值得津津樂道的標記，至於色彩的部分，就留給孩子們去彩繪。

佐藤學教授將蒞臨康橋
《5月6日，相約康橋雙語學校，敬請上網報名參加教學觀摩》