Hello KCIS

我們在思考，以學生為學習的主體，與如何打造精緻、精準的學習環境，我們也一直在反覆討論著，如何從「教師怎麼教」，轉為「學生怎麼學」。在國內不斷探討著學習共同體的概念與實行做法，同樣的，我們在今年5月6日這一天，也成功地舉辦了一場「學習共同體的教學實踐與反思研討會」，邀請到日本學習共同體之父，佐藤學教授與現場200多位校長、師長交流教學經驗。

小學部校長、師長們在累積了多年的經驗後，希望透過各種機會將我們的收戶分享給所有教學現場的老師們，就在5月30日這天，小學部林秀玲、許凱筑、鄭雅芳三位導師受邀前往淡江大學分享學習共同體的第一手經驗。

林秀玲老師說，「細膩的互學機制，讓學習者保持自己原有的個性。就好比爵士樂團中，不同演奏的樂器手看似獨立演奏，卻又能在主旋律的提示之下，共同合奏出美好、即興的樂章，因此，我們將佐藤學的提問、聆聽、討論、互學，分別以J、A、Z、Z四個字母來演繹。」

Jump  我想試試看，展現出學習時朝難題跳躍思考的挑戰力。

Ask  我來看問題，展現出學習者間真心給於回饋的思考力。

Zero  我的確不會，展現出學習中虛心聽別人意見的包容力。

Zone  我們一起學，展現出教室裡正向溝通與串連的互學力。

秀玲老師以四年級國語「攀登生命的高峰」為主題，凱筑老師與雅芳老師則分別以二年級國語「第一次做早餐」，與四年級國語「海倫．凱勒的奇蹟」為例。

舉例「攀登生命的高峰」一課：介紹台灣女登山家江秀真挑戰珠穆朗瑪峰的故事。本節課的討論任務，在透過作者生平的介紹，解構出「江秀真是一個什麼樣的人！」

從不同階段的提問，引導孩子們獲得不同收獲：

（一）聽完演講後你覺得江秀真是一個什麼樣的人？

（二）從課文介紹你覺得江秀真是一個什麼樣的人？

（三）深入討論後你覺得江秀真是一個什麼樣的人？

從不同深度的問題，引導孩子思考不同層次的問題：

（一）江秀真帶給我們什麼啟發？

（二）江秀真在不同時期完成哪些成就？

（三）江秀真從小就很熱愛大自然也喜歡戶外活動，你能從課文中找出相關句子嗎？

接著，在聆聽對話中，引導學生審視思考脈絡，對照課本找到答案，聆聽與對話使學習氣氛變得熱絡。繼續，提供孩子思考的機會，讓還們不僅在提煉人物特質的同時，也能夠思索自己的人生：「在實踐夢想旅程中，只要堅持到底、永不放棄，就能攀登生命的高峰。」透過文學品味人生是語文課中更高層次的串連，也展現學習共同體的互學成果。

康橋提供學生豐富、多元、創新的活化教學，將教學的主體，而學習共同體概念，正是透過與他人的對話，實現協同學習，並在正向循環的快樂伸展中，培養一生受用的思考與學習能力。三位老師分享，「我們可以清楚的勾勒出來，一個學習共同體的教室，可以幫助學生之間透過共同挑戰、一起討論、相互切磋、尋求共識，再回到個人省思與歸納。學習的藍調，輕鬆展現在學生間的親切提問及專注聆聽過程中。教育是價值創造的過程，學習是自我創造的旅程，為了讓學習可以如同爵士藍調般輕鬆愉悅，我們重視老師與學生之間，學生與學生之間，營造出充滿愛、溫暖、平等、尊重的班級氣氛。」

教育是為了成為一個更美、更好、更有感性的人而存在，康橋的學習共同體，展現了學習上的慢工出細活，也促進了人必須與人相遇的真實對話。教師如何提問、如何理答，並透過傾聽、討論、串聯、回歸的步驟，來豐富完整的學習歷程。康橋JAZZ風，是學習共同體最引人入勝的地方，透過三個語文教學的真實案例（第一次做早餐、海倫凱勒的故事、攀登生命的高峰），我們看到展現在教室裡的風景，師生間平等存在的互動關係，讓學習如同即興共譜的爵士樂章，沒有特定指揮，沒有強勢領導，不同樂器看似獨立演奏，卻又能在主旋律之下，合奏出美好、放鬆的爵士樂章，充滿生命力的音符，透過學生不同個性、不同創意的展現，和睦地在教室盡情展現。

教育無止盡，願分享給所有師長同好們，一同為台灣的孩子努力！