Hello KCIS

撰文／小學部游閔喻老師

沒有名師  只要有心  人人都是老師─我問

這是我在康橋的第三年，卻是我教學生涯的第九年。就一般人而言，前六年的教學經歷，應該是精彩且閱歷豐富，如何教？如何學？對我而言應該是駕輕就熟，但是進入康橋的教學團隊中，我顛覆了思維、改變想法、開闊了視野。每周最少一次的教師研修，不僅是單純的備課，過程中人人都需要表達自己的看法，透過共同備課，知道了每一位老師想要運用的教學策略是什麼，要傳授出來的重點是什麼。不僅如此，如何向學生提出切合生活體驗的問題，從問題中找出疑點，是每一位老師備課過程中，腦力激盪的成效。沒有參與過康橋備課的我，或許只問得出：「從這段課文，你看見了什麼？」經過備課後，我會問：「從這段課文中，作者提出了兩個例子，這兩個例子在說什麼？這兩個例子與主題的關係是什麼？」透過備課，明確的讓每一位老師知道，精準的提問，才能讓學生精確地回答，而這個回答才能符合一課一重點的目標。因此在康橋，要擁有名師光環是很困難的一件事，因為人人不藏私，人人皆名師。

沒有阻礙   只要有愛  人人都需等待─我聽

假如說一周一次的教師研修是畫作風景中的大地田野背景，一個月一次的教學觀摩教案討論，則是畫作中畫龍點睛的彩虹。對於試教身經百戰，自以為撰寫教案家常便飯的我，在康橋這裡，著實卻吃了敗仗，消磨了銳氣。但我卻在編寫教案分秒必爭的過程中，體驗了團隊合作的重要性。康橋的教案編寫，重點放在學生的「學」，究竟是要學什麼？怎麼「學」？如何將學會的「表現和應用」出來？這都是教案中要看見的驚豔之處。每個人都有自己教學的盲點，通宵達旦呈現出完美零缺失的教案，真實的擺放在學年老師的眼前，卻是邏輯不通，語句不全，不堪一擊的一份教案。因為有學年老師的指正，聽到了自己教學多年的盲點，因為有主任的釐清，聽懂了教學的目標，最後因為有校長如醍醐灌頂般的提綱挈領，聽見了學生學習的脈絡。一份教案都需要如此多的聆聽，才能磨練出來，那麼在教室間的聆聽，更是極為重要。學生除了認真聆聽老師的發問之外，更要寧靜思考，聽出老師的問題，聽懂同學的回答。全班四人為一組，總共九組，不怕距離遠聽不見，不怕人多說不到，四人都有任務，唯一的共識是你聽、我想；你說、我記錄。因此在康橋，要學會「等待」是很重要的一件事，因為有等待才聽得到想法，因為有聆聽，才會搭建出和諧的橋樑。

沒有錯誤   只要有惑  人人都愛傾訴─我說 

有了一份周而縝密的教案，就像是一盤煮好的高級料理，需要有人試吃才曉得味道如何？教學也是如此，好的團隊會協助我在觀摩前，更有信心的準備。而在康橋，當完整的教案一出爐，會有同學年的夥伴老師們事先試教，紀錄學生的反應為如何？教學流程有沒有流暢？確定無誤後，再交給真正粉墨登場的我。記得教學觀摩時，在等待學生討論的過程中，沒有一個人是可以閒置的，學生要將老師的問題聚焦回答，而老師在行間巡視中，要將九組討論的答案，在最短時間內，分別在紀錄表中排序出學習層次低、中、高，以便待會學生上台的表達，會有思考更精進，歷程更有層次的展現。因此，觀摩前夥伴教師的試教，是事先看見學生錯誤，找到迷思的概念的好方法，而提高學生討論後的學習成效，最好的方法則是行間巡視且紀錄，這是康橋的每一位老師必須互相協助、成長的墊腳石。台下認真討論、台上勇敢發言，這是康橋學子們必須嘗試及體會的學習。多試、多說和多討論，是我在康橋與團隊們建立的默契，是學生在康橋必備的能力。

只有宏規   因為康橋  師生都入同軌─故我在 

透過寫教案，我整理出教學的邏輯；透過教學觀摩，我展現出師生間學習的成效；最後一關卡教學後的省思回饋，則讓我每一次的教學觀摩，留下最佳的伏筆，以便下一回合更完美的演出。觀摩過程中，最精彩之處，莫過於「串起精采處，連出新概念」。老師能立即將學生討論出來的答案，一一串起，以符合本堂課的教學目標，以歸納出教學目標的終極概念。讓學生從想法中確立規律，從成果中累積樂趣。在這一堂短短四十分鐘內，要傳授給學生的教學目標不需要多，而這一份目標是讓學生自己發現、自己說出最後自己統整。而老師在這一堂課，這一節的教學成就，則是寫出經驗、教出自信最後得到專業成長。因此在康橋的教室裡，沒有完美的教案，夥伴教師間融洽的教師專業成長，師生之間活絡的互動，才是最令人最驚豔的一篇樂章。最後套一段廣告詞：「人活得好好的，為什麼要寫教案呢？寫的漂亮、寫的合邏輯、寫的學生大澈大悟銘記於心、寫的全體觀眾掌聲如雷安可連連，我的天呀！究竟哪所學校寫的出那麼棒的教學？只有康橋的教學團隊，抓的住大家的目光！」