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撰文／三年級學年主任袁淑郁老師

    順著教改的浪潮，幾年來，康橋青山的課程陸續注入了學習共同體與自主學習的學習元素，融合了翻轉教育的精神，我們一路從課程內容的變革、教材教法的革新，一直到教案思維的創新，展現出豐富精緻的教學品質，呈現出朝氣蓬勃的學習景象，而造成此番改變的最大原動力，莫過於學校中教學專業團體的形成與持續運作，也就是佐藤學在學習共同體中所提到的「同僚性」（collegiality）的構築。

    以往的傳統教學中，教師們關起門來自成天地，但單打獨鬥易顯疲累，以學年為單位的專業團體能夠提供互相支援，彼此支持的功能，亦是時勢所趨。然而，在教育改革中，打開教室的大門容易，開啟教師的心房卻並不簡單，如何將傳統教學中，教師單打獨鬥的狀態轉化為以學年為單位，並肩作戰的形態，是推動活化教學以來，最棘手的課題之一。

    而身為帶領學年的舵手，面對學年中不同個性、背景與教學特色的夥伴，如何凝聚大家的共識，在學校的願景下順利的進行團隊運作，並且在忙碌的教學生活中共同備課和議課，增長教學專業，提升教學品質，對我而言，是一門學問，也是一門藝術。自知才疏學淺，因此總是提醒著自己要以古人為師，老子的「上善若水」，則是我扮演學年主任角色以來的座右銘。

  撰文／四年級學年主任賴怡君

　　八、九年前加入康橋，心中充滿了恐懼，即便早已在其他學校有過幾年的教學經驗，我還是把自己當成一張白紙，希望能夠在我的教學生涯中畫下幾筆鮮豔的色彩。果真跌跌撞撞，靠自己摸索出自己的教學風格，以為只要少一些傳統的講述多一些創意的活動來搭配課程，就等於是我的教學大躍進。我，依舊是台上那位滔滔不絕的老師，直到……

相遇

    四年前，當知道學校即將推動活化教學，內心並沒有太大的起伏，認為自己其實離「活化」的道路不遠，老師只要將死的教材，注入活力，就可以達到提升教學效能的目的，著實輕估了活化背後的意義與價值，每次精心著墨的教學設計，只注重在教學內容的豐富性，忽略了真正的精心之處應該是，傾聽孩子的心。

相識

撰文／五年級學年主任 張芳菁

師生之間高度相同，想法就會相同

     四年前剛到康橋，第一次寫教案，認真的和夥伴們討論，設計一節課完整的教案，心想應該會順利過關吧！帶著忐忑不安的心情走進校長室，校長看完後，告訴大家：「你們當老師當太久了，總是設計一堆活動，但是你們想過學生都能吸收消化嗎？」

    當時這句話讓我思考了好久，了解校長的意思，卻不懂要怎麼做才好？和夥伴們討論、修改了好幾次，卻沒有什麼具體的改善。好巧不巧，正站在走廊轉角處，擔任導護時，遇到校長，於是我鼓起勇氣請教校長該如何寫好教案。校長提醒我：「如果你是學生，你怎麼學習的？」這句話如同棒喝點醒了我，於是我開始將自己的高度放低，觀察孩子的學習，詢問好幾位孩子的學習狀況，這時我發現關心孩子的學習意願，掌握孩子的學習的脈絡，才能完成合乎學生心智發展思考脈絡的學習階段教學設計。

撰文／六年級級任老師陳科佑

4.3公里，是從新店捷運總站到康橋雙語學校青山校區的距離，也是從台北到世界的距離。從新店捷運總站，搭上捷運，我們可以利用便捷的大眾運輸系統到達台北的任何地方；從新店捷運總站，搭上往康橋的接駁車輛，可以讓孩子們利用流利的雙語溝通能力，獲得世界上最豐富的資訊。每天走過這同樣的4.3公里，讓我從一介平凡沒有特色的老師到專業、自信的教師，到底4.3公里有什麼魔力呢？我想不是距離讓我有所改變，真正讓我改變的是座落於山上的這座城堡—康橋雙語學校。

康橋—給人的第一印象是華麗，像城堡一樣的建築矗立在山丘上。實際在這兒工作四年下來，發覺我們在華麗的外表下，在每一個細節處都蘊藏著細膩心思。硬體是如此，軟體更是這樣。來到學校的這四年，正逢許校長開始帶領大家進行課程的活化；有別於一般學校由種子教師作「點」的突破，我們是採取全體教師是透過共同備課的過程，進行全面師資的向上提昇。全體老師要「備課」，於是校長提出二個方針，其一是把教學從「老師教轉變為學生學」，把學習還給孩子，讓孩子透過討論來產出概念的形成或是教學目標的達成。其二則是老師在備課時以「導入、掌握、面對、表現」四個學習階段作為討論的標的，發展至今，已轉變成「情境導入、關鍵掌握、概念確認、表現應用」四大學習階段。有了明確的備課目標，接下來的考驗就是執行力，在行動力超強的許主任加持下，我們的討論漸漸從發散到聚焦，從樣樣都想要到學會取與捨。

有目標、有行動力的備課下，我們開始進行屬於我們的「活化教學」。之所以會有「教學活化」的理念，應該和學校的特色密不可分。如何進行「活化教學」在實際的操作上，大致可分為二部分，首先是「有序的學習」，由於學校的活動很多，在有限的時間下，我們要達成高強度的學習任務，因此，我們不能像一般學校，可以慢慢的和學生磨。於是許主任在國語文領域提出「語文學習序列」，明確讓我們知道孩子在每一個學習階段，須有什麼能力？於是備課變得輕鬆，因為我們都知道大部分孩子的能力為何？教案產出後，在各班實際操作變為可行，不會因為孩子能力的落差而讓教案有無法執行現象。其次，在課程上，把學校特色融入學習中，例如，小六的爬雪山領畢業證書，作為一整年的活動，如果只是爬山，而沒有其他課程融入，孩子們的喜悅只有爬上雪山的那一瞬間。但當我們把六年級的課程配合爬山，讓孩子們時時刻刻都在思考爬山這件事，那爬山的意義就不只是爬山，它已經深化、內化為生活的一部分。

  撰文／二年級學年主任 廖敏秀

    韋伯斯特：「人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業;智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的。」在康橋的學年團隊裡，教師間的高度合作與密切配合，造就康橋獨特的人文之美。

第一美 勇於承擔不計較

    學年內的事物繁多，雖然在學期初的學年會議裡，已經做好公平的任務分配，但在討論課程時，發現需要另外設計學習單，或是教師精進研習需製作簡報時，總有老師勇於承攬工作任務。下次有新任務時，則由不同教師承擔，大家共同分擔學年事物，這不計較的態度營造了團隊的和諧氛圍。

第二美 樂於分享不藏私

「學力」貶值的二十一世紀，教育的新出路在哪裡？

日本教育界大師、東京大學教授佐藤學在這兩年間以其「學習的革命」一書分享，其教育理念深深席捲全台教育界。拋出了許多教育基本問題，讓更多教學現場的團隊、師資、家長一同思考教育的本質。這是令人期待的「改變」、令人振奮的「教育氛圍」。佐藤學教授的「學習共同體」與康橋小學部這四年間所做的努力不謀而合，因此我們期許邀請佐藤學大師，來到康橋雙語學校小學部與我們共同對話。更邀請所有教師、教育專家於5/6(三)蒞臨康橋雙語學校小學部，看見我們正在做的、已經執行四年的教室。我們敞開大門，邀請所有人「看見康橋」，同時我們也希望把這股「改變的力量」分享給所有人，一同追求卓越。

小學部導師廖敏秀在教學討論中時分享說到，「韋伯斯特說：『人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧、雙手、力量結合在一起，幾乎是萬能的。』在康橋的學年團隊裡，教師間的高度合作與密切配合，造就康橋獨特的人文之美。我們勇於承擔不計較、樂於分享不藏私、勤於精進有熱忱。」。

每學期無數場的教學討論、教學觀摩，從與教學組長、教務主任、到校長的指導，串連起所有一到六年的教學課程重點，我們重新思考教學內容與課程架構，思考要帶給孩子什麼樣的重點。在每個月的教學演示前，負責教學演示的教師先自行寫出教案初稿，再由學年教師共同修正，接著再與主任、校長討論定稿後，由學年老師依教學規劃先行試教，教學後，立即告知尚未教學的教師：流程是否順暢？提問是否精準？學生的討論狀況等…做為下堂課教學者參考，直到教學觀摩結束，也針對該節的學生學習狀況進行議課。為了設計更能引發「學生如何學」的教案，學年老師花很長的時間備課，進行課程討論，康橋的教師如果沒有強烈的教學熱忱，不會如此甘之如飴。