撰文／小學部游閔喻老師
沒有名師 只要有心 人人都是老師─我問
這是我在康橋的第三年，卻是我教學生涯的第九年。就一般人而言，前六年的教學經歷，應該是精彩且閱歷豐富，如何教？如何學？對我而言應該是駕輕就熟，但是進入康橋的教學團隊中，我顛覆了思維、改變想法、開闊了視野。每周最少一次的教師研修，不僅是單純的備課，過程中人人都需要表達自己的看法，透過共同備課，知道了每一位老師想要運用的教學策略是什麼，要傳授出來的重點是什麼。不僅如此，如何向學生提出切合生活體驗的問題，從問題中找出疑點，是每一位老師備課過程中，腦力激盪的成效。沒有參與過康橋備課的我，或許只問得出：「從這段課文，你看見了什麼？」經過備課後，我會問：「從這段課文中，作者提出了兩個例子，這兩個例子在說什麼？這兩個例子與主題的關係是什麼？」透過備課，明確的讓每一位老師知道，精準的提問，才能讓學生精確地回答，而這個回答才能符合一課一重點的目標。因此在康橋，要擁有名師光環是很困難的一件事，因為人人不藏私，人人皆名師。
撰文／六年級學年主任李愷文老師
參與活化教學四年以來，在校長與主任的領導下，學年主任的工作就是帶領學年團隊走進活化教學的世界，提升學年整體的教學品質。在活化教學的世界中，我們改變老師的角色，逐步的將教學的主導者轉移為引導者；變對於教材的依賴，將教材的連結移轉到學生經驗的連結；我們改變教室內的角色，逐步的把教學的主體從老師身上轉移到學生。
活化教學在康橋，在學年的運作下，發展出幾項特色：
教案的形成具有層次性：
撰文／小學部黃丰乃老師
一雙雙溫暖的手推動著搖籃，並輕輕的唱著搖籃曲，讓熟睡的孩子露出那滿足又可愛的臉龐；當孩子漸漸長大，承接那雙溫暖的手，期盼看到莘莘學子充滿對知識渴求，且能不斷成長和茁壯的便是每位教學現場的教師。
回想許校長和許主任帶領大家在青山校區推動活化教學的這幾年，特別是一幕幕和我們共同努力的情景，那是一段美好的成長之旅，也是讓每位康橋教師的專業能力，可以邁向另一個嶄新的里程碑。在這段成長的心路歷程中，啟程之際，似乎身處在充滿濃霧的叢林裡，此時許校長所指導的「冰山理論」新學力觀，改變了自己舊有的思維，其中提到唯有透過看不見的學力(思考、判斷、關心、意願和態度)，才能支撐看得見的學力(知識、理解、技能和表現)。透過這個觀點，讓我們了解孩子的決勝關鍵在於此，並建立康橋教師的教學思維與必須培養孩子品格、思考、表現和雙語四大關鍵能力，更進一步的融入多元的課程。在這樣的理念和課程藍圖之下，許主任力倡活化教學，帶領康橋教師先從語文和數學領域著手，透過語文的一課一重點和數學的一單元一重點，建立康橋教師團隊合作的圖像，讓每位教師進行共同備課和專業對話，以提升每位教師的教學能力。
然而，一切都必須回歸教學現場，因此每一位教師都必須進行教案設計和教學演示，透過教師間團隊合作，讓自己能更加精進。在教案設計方面，透過校長、主任的指導和學年夥伴的對話，建立了教學四大階段「情境導入、關鍵掌握、概念確認和表現應用」，起初，自己無法掌握其中的精神和要領，在不斷思考、討論和修正的歷程，慢慢的有了頭緒，直到領悟必須從了解孩子的舊經驗和站在孩子的角度思考並結合生活經驗、確實掌握這節課的教學目標、透過進階題目確認孩子是否掌握概念，以及上台發表、回到個人獨自解題或完成此概念的相關題目。在教學演示方面，在教學的歷程中，可以透過全班共同討論、個人獨思、兩人討論或四人討論，並在教師建立良好的班級氣氛之際，形成學生團隊合作的圖像；此外，在學群觀課之後，再次進行教學對話，不但讓教學演示的自己能看到需要改善之處，也能學習其他教師的優點。如此一來，漸漸的有著「山重水複疑無路，柳暗花明又一春」之感，更體會到唯有在教案設計、教學、回饋與省思中不斷循環，才能紮實的改善教學現況。
撰文／三年級任老師 范健樟
出生在臺南的我，當年國中就讀於一所私立升學學校，每天睜開眼睛就是與書本中的學問奮戰，生命充滿了國英數理與補習，我童年的小小世界就這麼被這四個大字佔滿了，回想起來心中總有些許的遺憾。升學的學校的模式就是在兩年之間，把三年的課程全部上完，剩下的一年就是無止盡的小考大考模擬考。腦海清楚記得國三那年的某天下午，數學老師在臺上振筆疾書 滔滔不絕，想要把他畢生所學精華與絕招公式通通灌輸在我們的腦袋，臺下的眾多小腦袋們與小眼睛們呆若木雞看著臺上老師龍飛鳳舞，這畫面似乎就是當年臺灣教育的常態，這時我對臺上老師講解的題目不是很懂，於是我鼓起勇氣舉手：「老師，這題我不是很懂，可以再說一次嗎？」此時全班的同學與老師的目光全部投射在我身上，大家似乎對於我的發問感到不可思議與不耐煩。「大家想下課了，你問問題會佔用大家想下課的時間。」旁邊的同學小聲的提醒我，這時老師緩緩說道：「這題你不懂的話，自己回家再翻參考書多練習題目吧。」我就在眾多異樣眼光與不耐煩的氛圍下把手放下，就在那時候我自己就下了一個人生最重要的決定：「將來如果我成功考上老師，我一定要成為一個不一樣的老師。」
「什麼樣的老師才叫做是不一樣的老師呢？」「是班級經營嗎？還是對教育的熱誠呢？亦或是教學教法？」這問題在我聯考志願卡前三十個志願都選填師大師院的我仍在想的問題。直到上了師院，充滿教育熱誠的我在學校學到了一切知識與技能，我早已迫不及待的想投入教職行列。因為我一直記得我當年對自己許下的心願。
所以我覺得：「不一樣的老師就是可以營造一個讓學生安心快樂學習與彼此信任的學習環境，讓學生願意主動學習並得到成就感，主動的找尋方法並獲得答案的驚喜，主動的探索學問並建立帶得走能力的一位老師。」
由新北市政府教育局指導的「學習共同體教學實踐研討會」，將於5月6日在新北市康橋雙語學校盛大舉行，康橋小學部邀集全國中小學師長參觀每一課堂教學情形，同時也邀請到日本教育大師佐藤學教授蒞臨參與討論及分析，期盼激起教育寧靜改革的新一波浪潮。
近3年來台灣中小學掀起一場學習革命，這波改革頗受日本教育大師佐藤學「學習共同體」理論的影響，強調學校的親師生應共同學習交互影響且教學相長。佐藤學曾說：「台灣這一波的學校改革成效，遠遠超過他的預期。」，國立臺北教育大學名譽教授歐用生先生曾在「學習的革命：本土實踐的反思」文章中點出：「台灣目前實施的狀況「外在形式初俱，實質內涵有待深化」；教室改變為ㄇ字形，就表示學生一定有對談（話）嗎？學生有對談（話），就表示學生一定有學習嗎？教師有備課、觀課和議課，就表示一定有真實的專業成長嗎？」，這些問題都值得大家深思。
傳統教學著重於老師怎麼教，因此會事先準備自認為很好的教案，問題是這些大人的想法，卻和孩子們的心智成熟度、思維模式不同。由老師直接講授的結果，有些孩子知其然而不知其所以然，有些孩子則是一知半解，甚至鴨子聽雷。由教師直接講授的後果，相當大程度地剝奪了孩子自己發現答案的喜悅感與學習的成就感，以致於造成他們不想上課、沒有學習動力，也就不足為奇了。
康橋三年級教師袁淑郁說：「在教育改革中，打開教室大門很容易，開啟教師的心房卻並不簡單，如何將傳統教學中，教師單打獨鬥的狀態轉化為具有專業與默契的團隊共同備課、觀課，是推動活化教學的首要問題。」。 康橋小學部校長許銘欽深具豐厚的教育經驗，自2011年起便率領全校教師展開溝通，他以雁型理論為例：「當每一隻雁鳥展翅拍打時，造成其他的雁鳥立刻跟進。藉著V字隊形，整個雁群比每隻雁鳥單飛時，至少增加了71個百分比的飛行距離。在教學現場，與擁有相同目標的人同行，因為彼此之間能互相策勵所以能走得更遠，交互影響更深。課堂中，教師鼓勵學生從不同角度看事情，引導學生動腦思考HOW與WHY，用心聆聽班上同學們的想法，開拓學習思維，也學會包容與尊重，建立信賴與和諧的教學關係。」
作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
隨著社會事件發生，霸凌的問題再度引起大家討論。其實「霸凌」一直是學校內學生輔導管教的重要課題，只是以往的霸凌行為多在實體世界中，透過肢體或言語直接讓受害者感到威脅，因此學校老師比較容易發現並處理。
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