Hello KCIS

有些聲音，靜心才能聽得見；有些聲音，聽見了便能靜心。
有些成長，經歷過才能體會；有些體悟，要顆美麗的心才懂。

VK是個非常有才華的音樂人，電影麵引子的電影配樂《鄉》、蘭陵王片尾曲《手掌心》、還有許多經典創作《花水月、鏡戒、琴之翼》就出自VK之手。可是VK大概從不到20歲左右，就不再長大了。因為他罹患了先天性僵直性脊椎炎，永遠駝背，而且更嚴重的是他的骨架越來越不對稱，雖然僵直性脊椎炎並沒有妨礙他彈琴，可是當「痛」那一刻來臨時，人生將會有難以想像的變數，對他來說，生命，是非常珍貴的存在著。

VK，4月23日這天受藝文中心的邀請，蒞臨康橋學校秀岡校區跟我們的同學們度過溫馨熱鬧的時光，就如他在台上分享他從事音樂的歷程，許多人在認識他這個人之前，多半已經先認識了他的音樂。

如果我們最終總是會負起責任地把正確答案，選用最簡單的方法，照本宣科地告訴孩子們，這麼一來是不可能培養出「自主思考能力」、「洞察力」、「判斷力」、「傳達力」的下一代。而那些我們明明知道是下一個世紀的重要能力，將何在？ 

漸漸地，康橋的家長們願意跟我們有著相同信念，理解到「成功楷模等於正確答案」的觀念已經過時，理解「千變萬化的全球環境的不可預期」。但是我們還是可以看到許多具想法、行動力的人在困境中生存下來。如趨勢家大前研一說：「能在這樣的環境中生存下來的，自然不會是那些『標準答案人、考試第一人』，而是不管處於何種狀況，擁有『靠自己的頭腦想出答案的能力』的人，以及『擁有傳達信息、策動人心能力』的人」。 

小學部許校長說：「在傳統教學中，老師著重於怎麼教，而事先準備了自以為很好的教案，但這些都是大人的想法，和孩子們的心智成熟度、思維模式是不同的；老師直接講授的結果，有些孩子知其然而不知其所以然，有些孩子一知半解，有些孩子甚至於鴨聽雷。同時也剝奪了孩子發現答案的喜悅感與學習的成就感，於是他們不想上課、沒有學習動力，當然也就不足為奇。」於是康橋把教室還給孩子，他們才是學習的主體。 

許校長，一位有智慧、又慈悲的教育家，也以校內這群老師們的成長進步為己任，談到這次佐藤學教授蒞臨康橋的學習共同體研討會，他說，5月6日，對康橋來說具有劃時代的意義。分享我們已經擁有的，將會使我們收穫更多。於是談到他認為地學習流程條件，也分享給所有教學線上的夥伴們： 

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
    前陣子新聞報導某高中生物段考只出兩題申論題，結果近三分之一學生不及格，引發爭議。其實出題老師的立意是好的，可惜作法和時機不夠周延。
    多元評量的概念其實存在已久，也早被規範入教育法規之中，在各種學校評鑑中也是相當被重視的面向，只是長久以來，具標準答案的紙筆測驗仍是教育現場最主要的評量方式，尤其當評量牽涉到比較和競爭時，沒有標準答案的測驗就容易被質疑其公平性。
    然而學生進入大學或出社會後，所面臨的幾乎都是沒有標準答案的問題，習慣選擇是非填充題的學生，得花很多時間去適應和，因此中小學階段增加開放式問題的練習，是重要且必須的。

撰文／一年級導師駱家瑩

    老師們總是期勉孩子在學習的道路上要奮發努力，才能日益精進；老師自己呢？是不是也需要用一樣的學習態度，才能不斷的進步，面對充滿挑戰的執教生涯！？

    記得自己初入職場時，每次觀課的重點都是放在班級經營：觀摩老師如何在教學的過程中掌控良好的班級秩序，讓每個孩子都能參與學習、觀摩老師如何善用獎勵制度幫助孩子更投入學習情境，營造和諧愉快的學習氣氛、請教老師遇到個案問題如何進行輔導，幫助弱勢的孩子融入群體之中…。隨著年資慢慢累積，自己逐漸樹立了帶班風格，雖然每次帶新班都會有所調整，但這時除了班級經營，我也開始多了如何備課的思考。大家都知道教學不應該只是照本宣科的傳遞知識，所以我開始收集資料，藉由和同儕老師的討論及多方觀課，讓自己能夠在教學時多一些補充，給孩子更多的學習機會；我也盡量安排不一樣的上課方式，讓孩子能有特別的學習體驗。然而，正當自己對自己的專業覺得頗為自豪時，許校長帶給了我全新的思維，讓我開始正視課程設計的專業能力。

    教案的編寫一直都是從教師的角度出發，其實這也沒什麼不對，本來教案就是老師寫給自己在教學時的流程安排，我們總是逐一設計老師如何教，然後學生可以透過我們的教學學到什麼，當學生學不會或遇到迷思概念時，我們再回到教案來檢視設計時忽略了什麼問題。但現在，我們的課程設計是從學生出發，是真正以學生為主體，從學生的角度去推想他們是如何學習的，然後教師再依循他們的思考脈絡，去研究如何教才能達成學習目標。學習本就是學生的事，教師就是引導者，我們應該透過精準的提問，啟動學生的思考開關，讓他們建構出自己的學習網路，而不是老師一直說一直說，讓學生接受老師的意見和想法；我們也應該透過不同的討論方式，並保留他們討論的歷程和重點，去激發學生的參與與表達，讓他們藉由聆聽和對話，幫助自己完成學習的步驟。

撰文／一年級學年主任李芝文老師

　　教室裡最美的風景是學生專注認真的上課神情，能夠讓每個孩子都喜歡上課，是身為老師的成就。如何激勵讓學生點燃對學習的熱情，是老師最關注的焦點。

撰文／二年級導師楊宜芳

回首來時路，進入小學任教已匆匆數年。在大環境急速變化的年代裡，教學媒體日新月異，教學的課程內容也不斷的推陳出新，「與時俱進」讓具有教學熱忱的康橋老師們群聚在此地，一同為了孩子的「學習」，展開了一段奇特的旅程。我們期待能給予每位學生三把鑰匙，讓孩子循著自己的腳步，開啟進入學習殿堂的大門。

第一把鑰匙為「疑問」

教師們琢磨教材、設計教材、構思新的教學策略，揮別舊有一人單打獨鬥的模式，與夥伴教師協同合作常帶給自己更多教學思維上的翻轉與創新。課程主軸已確定，我們該琢磨什麼呢？在文本的架構中，透過多位老師的交流與討論，讓我們對於孩子的先備經驗、迷思概念有更多的瞭解。在這樣的基礎上去分析教材，老師更能聚焦學習重點。老師面對教材時，應脫離自己的思考框架，好同事的叮嚀猶言在耳，「別忘了，站在一百二十公分的高度去看世界！」孩子的舊有生活經驗是什麼？想法是什麼？容易產生的盲點為何？疑問為何？試著用孩子的高度去看世界，用孩子的思考邏輯去審視教材。原本與生活經驗脫節的文本，在老師的巧思設計後，回到生活情境，便能提升孩子的學習意願。那麼，學習這件事，對孩子而言不再是壓力，而是一種趣味的體驗。不必他人催促，受到好奇心的驅使，勇於探索未知，解決自己的疑問。