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作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
    前陣子新聞報導某高中生物段考只出兩題申論題，結果近三分之一學生不及格，引發爭議。其實出題老師的立意是好的，可惜作法和時機不夠周延。
    多元評量的概念其實存在已久，也早被規範入教育法規之中，在各種學校評鑑中也是相當被重視的面向，只是長久以來，具標準答案的紙筆測驗仍是教育現場最主要的評量方式，尤其當評量牽涉到比較和競爭時，沒有標準答案的測驗就容易被質疑其公平性。
    然而學生進入大學或出社會後，所面臨的幾乎都是沒有標準答案的問題，習慣選擇是非填充題的學生，得花很多時間去適應和，因此中小學階段增加開放式問題的練習，是重要且必須的。
    評量主要目的在確認學生的學習成效，因此評量的方式與題目的設計，都應該和學習產生緊密連結。傳統的教學方式較著重在讓學生學會「知識」或「技巧」，所以評量大多採用有標準答案的紙筆測驗；當今學習的重點逐漸轉移到「能力」的培養，強調學生的創新與批判思考，那麼開放式的測驗型態就更顯得重要。
    否則，老師即使在課堂上讓學生提出各種想法，到頭來寫考卷時還是只能有一種答案，學生該如何調適？反之亦然，若要採取開放式的申論，平時就要讓學生有更多機會訓練知識彙整、反思批判、創意發想與邏輯推論等能力，才能在評量中確切反映出學生能力。
    評量是一門專業，優質的評量設計可以激發學生的學習動機，提高學習效果，差勁的評量同樣可能摧毀學生的信心，讓學生失去學習動力。因此老師在設計評量時，務必掌握評量目的、方式與教學過程的連結性，否則教的一套，考的卻是另一套，不僅學生不知如何因應，也失去了評量的意義。