Hello KCIS

如果我們最終總是會負起責任地把正確答案，選用最簡單的方法，照本宣科地告訴孩子們，這麼一來是不可能培養出「自主思考能力」、「洞察力」、「判斷力」、「傳達力」的下一代。而那些我們明明知道是下一個世紀的重要能力，將何在？ 

漸漸地，康橋的家長們願意跟我們有著相同信念，理解到「成功楷模等於正確答案」的觀念已經過時，理解「千變萬化的全球環境的不可預期」。但是我們還是可以看到許多具想法、行動力的人在困境中生存下來。如趨勢家大前研一說：「能在這樣的環境中生存下來的，自然不會是那些『標準答案人、考試第一人』，而是不管處於何種狀況，擁有『靠自己的頭腦想出答案的能力』的人，以及『擁有傳達信息、策動人心能力』的人」。 

小學部許校長說：「在傳統教學中，老師著重於怎麼教，而事先準備了自以為很好的教案，但這些都是大人的想法，和孩子們的心智成熟度、思維模式是不同的；老師直接講授的結果，有些孩子知其然而不知其所以然，有些孩子一知半解，有些孩子甚至於鴨聽雷。同時也剝奪了孩子發現答案的喜悅感與學習的成就感，於是他們不想上課、沒有學習動力，當然也就不足為奇。」於是康橋把教室還給孩子，他們才是學習的主體。 

許校長，一位有智慧、又慈悲的教育家，也以校內這群老師們的成長進步為己任，談到這次佐藤學教授蒞臨康橋的學習共同體研討會，他說，5月6日，對康橋來說具有劃時代的意義。分享我們已經擁有的，將會使我們收穫更多。於是談到他認為地學習流程條件，也分享給所有教學線上的夥伴們： 

1. 學習流程提供的步驟必須以孩子的立場出發，符合孩子的思維軸線。
2. 學習流程中各步驟必須情境連結，孩子的思考才能接續，主體學習才能形成。
3. 學習內容聚焦而不零散，學習過程順暢而不停滯。

我們放手讓孩子們面對課題解決的場面，並重視孩子的思考、判斷、選擇、決定的歷程，除提供個人的探究機會外，並安排小組討論，透過同儕相互激盪，找尋解決方法。再將小組彙整的答案，負責任地發表給全班後，轉化成自己的需要，回歸到自我的學習。不故作姿態，而是傾聽、觀看，把自己的想法表達出來，得到對方的理解，這就是在「培養領導與溝通能力」。

還記得我們小時候是怎麼學的嗎？比起被逼迫做某件事，人在做自己感興趣的事情時會比較有活力，願意下足功夫。父母師長應當仔細觀察，找到答案，為孩子營造出最適合的環境。2015年5月6日，我們安排了盛大的教學饗宴，誠心地分享努力過的經驗，敞開大門分享整個教學環境，從一年級到六年級共計48間教室，同時虛心接受指教，我們竭誠邀請您參加研討會共同交流。