Hello KCIS

中學部輔導組的生涯探索規劃，邀請六位學生家長入班分享個人經驗。

這些家長不乏各領域的佼佼者，即便如此，面對一群孩子，他們要如何使出渾身解數完成這項挑戰呢？

任務：請於時限內與該班同學(八年級生)進行生涯、職業分享

利用簡短的25分鐘傳達一個重要理念，孩子的反應與互動是不可預期的變數，但我發現，這些家長真是天生的講者，孩子們也十分配合。

在地國際化 距世界最近

外界讚譽康橋為「離全世界最近的學校」，關於這點，東海政治系國關組的康橋校友陳姿臻感觸很深。儘管未選擇國際部留學班，但在康橋時，仍有各種機會參與國際活動，並且幸運從中發掘人生志向，決定大學主修。高中時，她利用寒暑假到寧夏參與學生國際交流，到泰北當國際志工，也在英國劍橋學院學習經濟、數學課程，更積極投入「模擬聯合國會議」活動。這是一項學生代表某國家模擬聯合國會議進行的活動，參與者針對特定主題討論與發言，從準備文件與辯論過程，學習談判、溝通與妥協，活動全程採英語發言，難度極高。陳姿臻說，外語力是接軌國際的關鍵，外師英文課對英文演講與寫作力幫助很大，讓她有勇氣面對嚴酷挑戰。

從高中到大學，多次參與模擬聯合國會議，並擔任幹部，去年跨海參加北京令德模擬聯合國會議還獲得「最有潛力外交官」殊榮，未來她希望學以致用，當個真正的外交官。除了關注國際事務，陳姿臻還是個「才藝美少女」，國小開始習琴，現在是東海國標舞社成員。她說，很多學音樂的孩子，上國中就被迫放棄，因為康橋重視人文藝術涵養，讓她的大提琴學習一路都沒間斷，校方還替她安排很多上台表演的機會。目前她是東海博雅書院的一員，書院課程涵蓋禮樂射御書數，藉由擴大舒適圈，激發學生潛能，這與康橋多元學習理念有異曲同工之妙，她期許自己能有更多可能性。

小學部在校長的指導下，推行教師團隊共同備課、共同觀課，幾年下來，已經建立起康橋扎實的教學系統。在「山是一所學校」、「給小白帽的一封信」的課程計畫中，可以看見從教務、學務、總務的專業分工，穿插合作的堅強團隊，把菁英活動融入課程，讓經驗藉由學長姐傳承給學弟妹，也把父母親所寫的家書帶上山巔…。這樣的施行成果，也讓康橋成為海峽兩岸教育領域菁英組隊參訪、進行跨校交流的對象。交流過程中，我們更持續反思、精進教學、教師培訓、凝聚共識。

從雪山拉回青山，再拉進教室。一切的基礎都從教室開始，從老師們共同備課、研擬教學教案開始。每學期至少50場教學演示，校長、主任、學年教師團隊，全程除了認真觀察，更有紙筆紀錄、攝錄影紀錄，為的就是驗證教學設計是否符合目標與預期，並且思考更加進步的空間。

3月7日 承浩老師「自然 栽種小白菜」

在田園區裡親手種下小白菜，細心呵護，定期觀察照顧。在老師的引導後，找出為什麼有的小白菜生長的很漂亮；有的卻千瘡百孔的原因？三年級的同學們討論出各種可能因素，再次歸納出真正的問題，於是進入田園進行實驗，看看究竟除了有毒的農藥之外，農夫們還會使用什麼方法驅蟲？大蒜水、辣椒水、……還有呢？

什麼？！閱讀心得也能賣嗎？

新聞上報導，為了讓學生感受閱讀樂趣，有老師在設計課程時，要學生閱讀後寫下心得，扮演圖書銷售員向老師推銷，這樣的閱讀販賣計畫漸漸在校園興起，因為這樣的新聞發想，國際部七年級的國文老師們在本學期閱讀課，規畫「販賣閱讀」活動，學生五到六人一組，分組企劃賣心得，學生不但要事前閱讀，繳交個人心得，還必須將全組的心得彙整，從學生抄寫心得改為分組彙整心得，這是一個改變。彙整後的心得，要做成閱讀小冊，包含大意介紹，名言佳句及心得分享等，企劃賣書時，也要討論吸引人的銷售計畫，利用團體的力量賣書，師生都配有代幣金，最後的分數以代幣換算。從封面設計、包裝，及內容規劃，都是賣點，學生要化作推銷員，從顧客手中賺取最多的代幣。  

29張當票、種子、青春第2課

下課後的奇幻補習班、家傳大煎鍋

畢業旅行，孩子們說~~~

摘要他們的形容：從海邊回頭望向山，看見山上的雲霧，美麗的海岸線畫出像如冰雪一般地白線，綠色、白色、黑色的岩石紋理，每顆石頭都是唯一，好美麗。還有令孩子們難忘的空軍基地，被孩子稱作為「草皮肉捲」的瘋狂翻滾遊戲，小草刺進衣裳裡，令人發笑的癢。那種迎著海風的一股鹹味、被山風夾帶來的森林氣息，好舒服呀！綠水河流步道，心裡湧起要擁抱與守護大自然（他們說是仙境）的決心，在太巴塱部落感受到古老神祕氣息。最重要的是，跟所有同學一起來和跟家人一起來，是絕對不一樣的，you know~~~（點頭…），這時一旁的庭叡老師笑了。

如果有時光機~~~

同窗近六年；對有些從幼稚園小班就就讀康橋的同學，則應該改說是「九年」，哇～轉眼已經要畢業，時間過得很快，時間過得真的很快。彥伶這麼說著。

駐站作家：李萬吉（康軒文教集團董事長）

本文同步刊登於中時電子報：培養能力更重要 

最近2部國片「大稻埕」和「KANO」都在票房上獲得大家的肯定，也因為其歷史題材引起不少討論。而教育部剛通過的高中課綱微調，同樣也引發社會不少爭論。從這些爭辯的過程可以發現，同一事件可以有多種解讀和敘述方式。以民主社會的角度來看，只要大家相互尊重，這樣多元的意見發表是正向的，即使從教育的角度來看，也一樣有可學習之處。

以前我們習慣以單一價值的教育方式來教導學生，透過標準答案的考試制度，框架了學生對事件的認知和解讀，也磨掉了學生對問題的質疑和批判能力。這種情況在資訊不發達的時代問題不大，反正教科書寫的，老師說的，學生都照單全收，最重要的是考試能拿高分，其他的就不用想太多！然而，來到資訊爆炸且變化快速的年代，有太多管道可以獲得不同的新知，有太多機會可以找到不同的說法，那我們怎能期待學生只學會一種觀點？

知識本來就會隨著時間的演進而變化，即使是自然科學，也會因為新的研究和發現，推翻過去大家深信不疑的定律，更別說原本就少有標準答案的社會科學了。尤其當牽涉到歷史、政治、文化方面的議題，更容易受切入點和價值觀的影響，加上各政黨持不同觀點，彼此傾軋，就出現百家爭鳴，甚至嚴重爭執的現象。如果教科書能透過不同的觀點陳述，讓學生相互討論，思考自己的觀點，培養批判的能力，慢慢累積出自己的想法，應該比教科書統一的觀點，單純給答案要更有意義了。