低年級孩子的專注力，通常不會超過五分鐘，在課堂上，老師們會用讓小朋友「說」和「做」的方式來提升大家的專注力。
因此，老師先教學生區分辨別注音符號的種類，同學很快的將注音分為聲符、韻符和結合韻三個家族，老師再利用電子白板教學，請小朋友們觀察圖片後，透過注音字卡的拼讀，拼出代表圖片中物品的字。小朋友們都很有興趣的舉手上台，在完成答案之後，老師讓全班同學一起來唸一唸，看看是否拼對了，也讓同學一起分辨這些字是從哪些家族字卡拼出來的呢？在回答完問題之後，班上孩子們都會給予上台的同學「你好棒」的大鼓勵，讓上台分享的孩子感到自信與驕傲。
接著老師發下圖卡，孩子們以二人一組的小組討論模式，試著用手中的字卡拼出代表圖片中物品的字，在和同伴互相確認答案後填寫在圖卡上。老師同樣會請同學一一上台分享，並且引導大家將每個聲調都搭配上去念念看，共同確認拼音是否正確。
對每個孩子來講「長大這件事」是無比重要，當我們是小小孩的時候，每天莫不盼望著可以長大，做好多好多事情，而怎麼確認自己長大了呢?在三年級的國語課本中，作者透過與家人間的對話，對“長大”這件事進行各種觀察與思考。康橋的小朋友呢，則從文本出發，透過課文的深究與寫作教學活動的討論，寫下自己成長的小詩，並做為自己送給自己的長大禮物。
三年級的孩子在文字書寫的掌握度上還沒有高年級的孩子成熟，在理解的能力上還需要透過各式的引導，所以我們先讓孩子觀察課文，理解課文中作者與不同人物互動的反應與想法，並且透過師生討論共同完成課文架構圖，在孩子的筆記中，我們可以看到大家用心畫出的課文架構心智圖，雖然有著各式各樣的形式，但都呈現出大家對於課本的理解程度，知道長大就是一種變化，每個人都會有各種不同的變化，而且能夠掌握詞語寫出完整的句子。
理解了『原來長大會帶來各種變化』後，再透過合作學習，一起討論長大的各種內外在變化，並把大家所講的記錄下來。在細細聆聽孩子的討論、靜靜觀察孩子的筆記時，驚豔地發現透過老師引導，各組的合作與分享，在經過自我的內化，三年級的孩子已經與低年級不同，可以思考出課文中所講及所未講的深沉涵意，並且已經能慢慢做出了屬於自己的筆記模式，看著孩子們一筆筆所寫下的字句及模式，深深覺得孩子真的慢慢長大了。
讓我們一起來欣賞孩子所寫下的成長小詩吧~
常常老師們都在思考，怎麼樣的教學模式可以讓學生更輕鬆、更容易學習，但卻可以學得更好。所以我們透過各種不同的學習方式，讓同學們可以掌握學習關鍵，最後可以應用表現出來。
在五年級的自然課中，這天我們學到了”太陽和我們的生活”，五年級的小朋友們或許對太陽有許多的認識，但在和我們生活上的關係及相關的能源應用就不知是否熟悉了，所以在課堂上，我們透過影片將相關情境導入，讓學生能理解太陽能在生活中的應用，並透過大家自身的生活經驗，相互討論著自己看過的應用，加深自己的學習印象，看著大家七嘴八舌，熱烈討論著在台灣各地看到的太陽能設備，老師知道，大家都理解了太陽能板可吸收太陽能，轉換成能量讓我們使用。
但，怎麼樣才能讓太陽能板可以吸收到最多的太陽能量呢?這時的大家又開始集思廣益了，大夥們你一言、我一語地提出了自己的觀點，相互釐清自己的既有概念，再透過老師的統整及串連，大家知道了太陽在天空中運行的方位與高度角的變化，也了解了太陽能板吸收太陽能的關鍵因素。
掌握住關鍵概念後，我們再利用專家小組合作學習及圖像式學習，每專家小組探討不同的議題，找出太陽能板吸收最大能量的方法，再透過分享教學，讓自己小組成員可以學習到所有專家小組的討論結果，看到每位小朋友侃侃而談自己所學習到的，利用各種不同的方法解釋給自己的學習夥伴聽，讓學習夥伴們都學到了很多喔。
作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
問到許多到國外讀書的學生對上課的第一印象，都會提到老師「準時下課」，相較之下，國內老師對上下課時間的掌握的確比較「含糊」些。有時晚幾分鐘進教室，有時拖幾分鐘下課，嚴重的還會占用整個下課時間，等到下節課的老師來了還欲罷不能。
老師會延遲下課時間，可能基於責任心，認為要把應該教的課程教完，或把該交代的事情說清楚。但對時間寶貴的學生而言，下課鐘聲未響，心可能就已飛出教室，老師在台上多講的那幾分鐘，可能有度日如年的感覺，老師所講的內容，大概也很難聽到心裡。
學生抱怨下課時間不夠，老師也會抱怨上課節數不足，尤其這幾次課綱調整時，幾乎各科老師都會呼籲增加節數。那些彈性課程的美意，最後常引起各科搶食的角力。知識這麼浩瀚，老師怎麼教得完？就算把課本上的內容，以及精心準備的補充資料都講完了，就真的是教完了嗎？學生就真的學會了嗎？當我們把教學的核心從「教」轉移到「學」，就會發現需要重新思考「教不完」這個問題。
「我發現傳記是記述個人生平事蹟的文章」
「傳記，是文學體裁的一種」
孩子們在上課之前先透過查字典的方式，了解「傳記」字面上的意思，再連結之前所學過的記敘文文體經驗，發表對「永遠的馬偕」課文題名的解釋。老師將同學的意見綜合之後，再重新歸納整理出「傳記」的意義和內容。
不過雖然了解了字面上的意思，但是要讀懂人物傳記對四年級的孩子來說還是有難度的。因此老師用小組討論的方式，請同學在紙條上寫出課文中各個段落的重點，透過討論的過程，孩子們抓到了課文中的段落要點。「第一段是在介紹馬偕是誰。」「第一段寫的是馬偕的身份。」「第一段是寫出馬偕來到臺灣的時間和原因。」在小組討論之後，老師和同學再共同整理統合大家的意見，讓學生能充份理解傳記中的人物撰寫和介紹的特點。
{{ article.title }}
駐站作家 (1)
