Hello KCIS

    在日本曾做過一項實驗，當你對著同樣三碗飯說不同的話，一段時間後，被罵的那碗，長出深綠色的黴菌，接受讚美的那碗，在夏天長出紫色、冬天則是金黃色五彩斑斕的黴。在「生命的答案，水知道」一書中也提到，當水感受到「愛與感謝」，就會呈現瑰麗完美的六角形結晶，而感受到到「混蛋」時，竟形成扭曲醜陋的樣貌。聽到貝多芬的水，結晶光燦韻華；聽到重金屬音樂，水結晶竟凌亂毀損。
    「望子成龍、望女成鳳」是每個家長對孩子的殷切期望，我們都希望孩子的未來可以瑰麗完美、光燦韻華，但當孩子漸漸長大，你是否發現，你越來越不了解他，大多數父母都會經驗到跟孩子溝通的困難和衝擊，因而感到挫折、無奈，因此康橋秀岡校區家長會與學校合作舉辦了一場「親子教育與溝通」的親子講座，邀請夢想之家的廖文華理事長跟中學家長分享如何跟青少年溝通，讓孩子跟你可以成為最好的朋友。

    教養的第一步，是理解孩子，可理解的第一步卻是改變自己。當還沒有改變自己、核心信念沒有改變時，我們的行為就不會長久改變、不會持續。常有許多爸媽，在看了教養書、聽了親子講座後，都會告誡自己要溫柔對待孩子，可沒兩天當孩子又搗蛋時，就又破功了，這便是自我的核心信念沒有改變。而要怎麼改變，我們可以去回想自己的青春期，那時的我們瘋迷甚麼?教過甚麼朋友?感情的生活?情緒上的問題?...等，當想起這些後，是否就對孩子現在的行為比較能理解了，我們是否真的就像自己常跟孩子說的~「想當年，爸爸媽媽家裡沒有錢，但我都好認真念書，每次都考第一名」，理事長笑說，若真是這樣，全台灣應該找不到一個第二名了，雖然當下感覺是個笑話，可是想想，當回想到青春期後，跟孩子說的話，應該也就不是往常的這些了。理事長講了一句後讓我感受很深，「你的孩子需要你擁有過去」，孩子需要爸媽的經驗分享，孩子需要有一個可以超越爸媽的機會。
    改變自己後，再來我們就要了解孩子，這個步驟並不是要去改變孩子，而是要認識孩子，父母要有同理心、洞察力，父母要多聽少說，並且學會問問題。常常爸媽都是問錯的問題，導致問不出所以然來，我們不要問Yes or No的問題，要問事實問題、情緒問題、想法問題、觀點問題，透過閒聊的方式，卸下孩子的防備，才能問到我們想知道的點。有許多爸媽常會很溫柔的跟孩子說，我們來談一談吧，雖然你覺得你很溫柔，很民主，可是你已經開啟孩子的防備心了。理事長分享，我們可以找孩子去看電影、去運動，從各種活動中再不經意的跟孩子聊，這樣或許就可以得到很好的效果。

秀岡校區的師長與學長姐們，熱情邀請六年級學弟妹體驗中學課程。規畫了一連串有趣而且緊湊的闖關活動：

第一關：英文我最行

讓學弟妹們瞭解英文課程延續性，除了10堂英語課程、2堂藝術、2堂體育，還有線上全民英檢(GEPT)教學輔導課程，國際部張老師分享學長姐歷年SAT、托福成績，另小六學弟妹們驚呼連連、對未來充滿信心。此外，學校更安排馬新、港泰文化之旅，新加坡德明政府中學交流、泰國威爾斯國際學校交流，參觀浦屛夏宮皇室花園、體驗夜臥火車、嘗試泰式烹飪等多元課程。

第二關：藝文知多少

延續小學部的藝文活動，持續落實藝術的紮根與推廣，奠定學生鑑賞力、涵養高尚氣質。有藝文護照、藝文講座、臺藝大藝文聯盟、華山文創師生藝術聯展等。更值得一提的是，康橋管弦樂團三度稱冠全國－今年12/14更將率63位管弦樂團學生，前往日本德島文理大學進行音樂交流。

    在成長的過程中，我們透過一直不斷的探索、體驗來學習。牙牙學語時，我們觀察、模仿週遭的聲音，一字一句探索學習終成自己的語言能力、兒童時期我們也透過不停的體驗來學習周遭環境帶給我們的感受，如「熱」，也是透過體驗才能體會這代表甚麼感受。
    劉恆昌先生曾說:「體驗、探索學習是透過『做中學』引發學習動力，塑造真實世界的學習情境，是打破學科界線的整合學習，以師生與同儕間互動與分組合作之共學精神產生學習成果，並以多元方式呈現。」而康橋就是利用多元式的體驗教學，在教學中使學生學會必備的知識與能力。
    在康橋，從三年級開始，我們就將探索教育納入正式課程中，落實讓學子們能在安全的環境下，循序漸進地從體驗與探索中了解自我、建立自信與培養解決問題的能力，再透過團隊活動，學習同儕相處、共同合作、產生同理心與社會責任感，讓康橋的學生真正達到適性發展、勇於追求自己夢想的目標，而非僅止於簡單的體驗活動而已。
   六年級，我們讓小朋友登玉/雪山領畢業證書，這是一個結合自然的教案 - 《山是一所學校》，透過這個體驗課程，搭建起完整、嚴謹，跨疆界、跨領域的統整學習方案，更重要的是，為孩子們培養與親人、同儕、師長、山林、大地的深厚情感。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

      自從「學習共同體」被引進台灣之後，從官方到民間都感受到其魅力，加上翻轉教室的推動，這兩年台灣教育現場的確掀起另一波改變的浪潮。不過就像以往的教育改革，這些浪潮總會遇到阻礙，有些是人為的防波堤，有些是看不見的暗礁。
      最近有媒體採訪了一些推行「學習共同體」教學的學校和老師，基本上多數都肯定這種活化的學習方式，尤其對學生的學習動機和課堂參與方面有較正面的影響，然而卻也都面臨一些困擾，最大的問題是學生考試結果常無法顯現該有的學習成效。這使得老師們只敢在部分課程中使用學習共同體模式，遇到定期考試的時候還是比較傾向用傳統講授方式教學，因為怕學生無法應付傳統測驗的考題，怕成績不好，必須面臨家長質疑。

康橋邀請您
參加We are the future活動抽威秀電影票

中獎機會很高唷

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

      前2周新聞報導教育部打算規畫利用暑假實施所謂的「第三學期」課程，想作為補救教學或多元學習使用，此案雖還在規畫階段，無論是否可行，教育部能夠對課程有新的思維，是值得肯定的。

      從學生的成長發展來看，學習應該是持續且多元的，在不同時間、不同地點，針對不同目的，以不同的方式進行。平常學期中的學習多集中在學科知識，且有較多的課業或考試壓力，沉重而無趣的學習讓多數學生期待著放寒暑假來「好好放鬆」。

      然而到了寒暑假，若沒有特別安排或要求，除了少數樂於主動學習以外，相信大部分學生會把時間浪費在過多的睡眠、上網、電視和其他娛樂上，其實相當可惜。