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數學課

四年級雅婷老師說，「時間是生活必經的量。生活中處處充滿了計量時間的工具和時刻表，小學教育重視生活經驗與教學內容的融合。舉孩子透過問題情境的設計，讓孩子理解時間與時刻的差別；敘述與數量的不同時間計算的借位，60進位的概念。」

第一題請問，上午10時到下午1時經過了多少時間，可能的解題方法。或許您會想這不是再簡單不過了嗎？其實答案就是13-10=3(小時)，這麼簡單。

但是孩子們在四人小組的分組討論中，找到了許多解決問題的方法，舉例來說：可以撥動時鐘，觀察長針總共轉了幾圈；也可以畫出時鐘的圓面圖來計算總共有幾格；也有人畫出長軸來尋求答案，長軸－是孩子用數線圖的方式表示兩時刻相減所得到的時間量；此外，也有孩子運用分段的算法（先算10時到12時是經過2小時、再算出12時到下午1時是經過1小時，所以應該是2+1=3，答案是3小時）。當然也有同學已經發現只要13減去10就可以得到答案。

第二題請問，明天校外教學上午8:50出發前往客家文物館，下午4:20返回學校，總共花了多少時間呢？

從第一題的經驗得知，我們已經知道透過計算可以最快獲得答案。所以就會需要借位、60進位的先備知識。再回歸基本面去驗證自己的答案是否正確。

課堂中所有的數字與題目都是透過校長、主任、學年師長們經過一次又一次的縝密思考後的結果，求的是讓孩子聚焦在思考的過程與流程，而不一定是題目的陷阱或難度。

尊重，耐心等待

信任孩子們的天性，是所有教學的希望所在，因為我們對多樣化、差異化的包容與體貼，就可以看到孩子在探索未知時，眼中那深邃充滿好奇心的光芒。回歸到教學的基本面，從他們的身上找回可貴的學習本質，師長們以經驗與理解，站在孩子的高度觀察，不用焦急地催促，孩子其實比我們所想像的還要溫柔、充滿創意。所以，大人們，先放下我們的自以為是，留一點空間與時間去等待，給孩子思考的時間。如同這一堂教授「時間」的課程，將抽象概念融入實體操作，結合生活經驗，於是發展出紮實的小學課程。

也為了這樣重視思考過程的課程設計，提供空間的同時，我們必須教會孩子「尊重，耐心等待」，若孩子只習慣於一個口令一個動作的學習模式，不僅扼殺創意更揠苗助長，康橋的孩子們已經在課堂中學會聆聽與尊重，熟悉分組討論、站上講台面對全班的教學模式。

每一個父母師長，都要有一雙懂得欣賞的眼睛。教育的藝術必須對未來的計畫為其基礎。教孩子的時候，要記得我們教育他們並不是為了適應現在的生活，而是讓他們適應未來更好的狀態下生活。如果父母師長能夠為人類較好的願景來教育孩子，這個世界真的會因此走向美好。未來，孩子們終將遺忘這一堂課到底是算過什麼樣的題目，但會將永遠留住這思考、引導的能力。