Hello KCIS

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

　　受到少子化和都市化影響，許多偏鄉小校生源嚴重短缺，有些學校教師甚至還比學生多，面臨學校存廢問題。對此難解之題，近幾年有學者借鏡國外經驗，提倡混齡教學。一方面彌補同儕學習和群育教育機會不足的問題，也有助於降低學校師資成本。只要法規適度放寬，並且補強教師對於混齡教學的專業，的確是可行之道。
　　混齡教學有其教育意涵與功能，在部分國家地區已實施多年且具成效。只是因國內教育體制、規模和課程架構有較大差異，不見得適合大量採用。然而當孩子離開學校，所處的工作或社交場域，面對的都是混齡的情境，不同年齡層之間的互動和學習才是常態。反觀傳統制式的學校教育裡，確實輕忽了異齡學習的重要性。
　　現行學校教育中，能提供異齡學習機會多屬於社團性質的課程活動，且缺乏嚴謹的課程設計，異齡互動性質多於相互學習。前陣子聽了一些課程分享，發現學校只要能利用不同年段課程或活動的循環性，透過整體課程規劃，就能讓不同年齡學生依循共同主題課程，安排適當的異齡學習機會。
在老師的適度引導下，大小孩子透過言語互動、書信交流、學習觀摩或同儕教學等方式，可以產生許多和「老師教學生」不同的學習效果，對於孩子的情意教育和人格養成都有相當大的幫助，甚至在學科學習上也能發揮不錯成效。
　　新課綱強調跨域學習，除了跨學科領域外，異齡學習其實也可說是跨域的一種，這當中並非把不同年齡的孩子聚在一起做同一件事而已，需要設定學習目標，精心設計方法和流程，隨時觀察學生反應並調整作法，才能達到異齡學習的效果。