Hello KCIS

    在日本曾做過一項實驗，當你對著同樣三碗飯說不同的話，一段時間後，被罵的那碗，長出深綠色的黴菌，接受讚美的那碗，在夏天長出紫色、冬天則是金黃色五彩斑斕的黴。在「生命的答案，水知道」一書中也提到，當水感受到「愛與感謝」，就會呈現瑰麗完美的六角形結晶，而感受到到「混蛋」時，竟形成扭曲醜陋的樣貌。聽到貝多芬的水，結晶光燦韻華；聽到重金屬音樂，水結晶竟凌亂毀損。
    「望子成龍、望女成鳳」是每個家長對孩子的殷切期望，我們都希望孩子的未來可以瑰麗完美、光燦韻華，但當孩子漸漸長大，你是否發現，你越來越不了解他，大多數父母都會經驗到跟孩子溝通的困難和衝擊，因而感到挫折、無奈，因此康橋秀岡校區家長會與學校合作舉辦了一場「親子教育與溝通」的親子講座，邀請夢想之家的廖文華理事長跟中學家長分享如何跟青少年溝通，讓孩子跟你可以成為最好的朋友。

秀岡校區的師長與學長姐們，熱情邀請六年級學弟妹體驗中學課程。規畫了一連串有趣而且緊湊的闖關活動：
第一關：英文我最行
讓學弟妹們瞭解英文課程延續性，除了10堂英語課程、2堂藝術、2堂體育，還有線上全民英檢(GEPT)教學輔導課程，國際部張老師分享學長姐歷年SAT、托福成績，另小六學弟妹們驚呼連連、對未來充滿信心。此外，學校更安排馬新、港泰文化之旅，新加坡德明政府中學交流、泰國威爾斯國際學校交流，參觀浦屛夏宮皇室花園、體驗夜臥火車、嘗試泰式烹飪等多元課程。

    在成長的過程中，我們透過一直不斷的探索、體驗來學習。牙牙學語時，我們觀察、模仿週遭的聲音，一字一句探索學習終成自己的語言能力、兒童時期我們也透過不停的體驗來學習周遭環境帶給我們的感受，如「熱」，也是透過體驗才能體會這代表甚麼感受。
    劉恆昌先生曾說:「體驗、探索學習是透過『做中學』引發學習動力，塑造真實世界的學習情境，是打破學科界線的整合學習，以師生與同儕間互動與分組合作之共學精神產生學習成果，並以多元方式呈現。」而康橋就是利用多元式的體驗教學，在教學中使學生學會必備的知識與能力。
    在康橋，從三年級開始，我們就將探索教育納入正式課程中，落實讓學子們能在安全的環境下，循序漸進地從體驗與探索中了解自我、建立自信與培養解決問題的能力，再透過團隊活動，學習同儕相處、共同合作、產生同理心與社會責任感，讓康橋的學生真正達到適性發展、勇於追求自己夢想的目標，而非僅止於簡單的體驗活動而已。
   六年級，我們讓小朋友登玉/雪山領畢業證書，這是一個結合自然的教案 - 《山是一所學校》，透過這個體驗課程，搭建起完整、嚴謹，跨疆界、跨領域的統整學習方案，更重要的是，為孩子們培養與親人、同儕、師長、山林、大地的深厚情感。
    到了八年級，每位小朋友要攀爬嘉明湖，透過製造孩子的『高峰經驗』，讓孩子知道，人生就是必須要一步一腳印的克服困難，才能攀上高峰，偷一點懶也不行。」透過這樣的體驗，才會讓孩子的人生蛻變。這就是教案《為自己而爬─攀登嘉明湖》。
    九年級時，我們的孩子必須泳渡日月潭、進行中橫健行、到海外(如新馬、香港、泰國)進行遊學及交流，藉著有系統的安排、有步驟學習，培養學生視野、眼界的高度與廣度、與別人溝通協調、共事的能力，這些在學校的正統課程中並不會教，但透過體驗多樣活動及文化有助學習這些能力。富達投顧總經理王友華說「年輕的時候經驗要盡量多元化，」不同角色會有不同的學習成長與不同的領悟，觀察和領略也是非常好的學習，而且發自孩子內在的省思，是無法靠著背誦強記而得來。
    而十年級的孩子，我們透過12天的單車環台活動，讓他們感受在地的台灣生活、觀看台灣的美，真真切切的認識台灣，對台灣這片土地有更深厚的情感，唯有深刻認識自己所在的土地，才有辦法與世界有更深厚的連結。
    這一連串的體驗學習課程，讓孩子透過不同的模式及活動，親自觀察與在不斷嘗試中學習，讓孩子真正做到主動學習、活用知識，培養孩子的核心能力、問題解決能力。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
 

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作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
      前2周新聞報導教育部打算規畫利用暑假實施所謂的「第三學期」課程，想作為補救教學或多元學習使用，此案雖還在規畫階段，無論是否可行，教育部能夠對課程有新的思維，是值得肯定的。
      從學生的成長發展來看，學習應該是持續且多元的，在不同時間、不同地點，針對不同目的，以不同的方式進行。平常學期中的學習多集中在學科知識，且有較多的課業或考試壓力，沉重而無趣的學習讓多數學生期待著放寒暑假來「好好放鬆」。

數學課
四年級雅婷老師說，「時間是生活必經的量。生活中處處充滿了計量時間的工具和時刻表，小學教育重視生活經驗與教學內容的融合。舉孩子透過問題情境的設計，讓孩子理解時間與時刻的差別；敘述與數量的不同時間計算的借位，60進位的概念。」
第一題請問，上午10時到下午1時經過了多少時間，可能的解題方法。或許您會想這不是再簡單不過了嗎？其實答案就是13-10=3(小時)，這麼簡單。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
 
      觀察這十幾年來的公職人員選舉，可能因為參選人數增加，而選民的關心度卻降低，導致候選人為了爭取選民的注意，得想辦法在宣傳上發揮創意，在媒體上爭取曝光，似乎是形象比能力重要，話題比政見搶眼，眼花撩亂之後，常常讓人不知在選什麼？
      其實這種奇怪現象並不是大人選舉的專利，也出現在許多校園內的模範生選舉活動中。早期的模範生由各班老師挑選，後來民主觀念被帶入校園，開始用選舉方式來產生。
      各班級內的推選還算單純，因為同學彼此認識，但為了選出全校的模範生，許多學校會舉辦全校或全年級的模範生選舉活動。
      學生們製作海報、組成競選團隊，學校也比照公職選舉印製選票、準備標準投票箱、布置投票場所等。看起來是讓學生體驗民主選舉的過程，但也同樣落入選舉的「盲點」。
      最常見的盲點就是學校為了讓所有學生認識每個候選人，會舉辦類似才藝表演活動，讓候選學生在短短一兩分鐘內表現自己，演說、唱歌、跳舞、甚至講笑話，越能吸引台下目光的表演，通常越能得到選票。
      問題是受歡迎的表演是否真的優秀？品學涵養的特質如何能表現出來？最後選出來的到底是「模範生」還是「人氣王」？
      民主的參與過程不是只有「投票給喜歡的人」，更需要對候選人的特質和能力，以及對其所關注的議題和主張加以觀察、理解、討論甚至批判。
      既然舉辦了校園民主活動，應認清這些活動的目的與本質，並思考在活動過程中避免流於形式，讓學生除了參與選擇外，也學會如何選擇？才能真正建立民主精神和素養。

      杜威主張：「讓兒童有事可做（some-thing to do），更要有事可學（something to learn），做（doing）本身這件事的性質就是要求要思考，或者在事務之間作有意圖的聯結，如此，學習結果自然就會達成。」（Dewey，1944：154）

 
請先停下腳步，再次思考，2014年11月的今天，如果學校教育仍只看重「考試」後的未來，會是什麼情景？
在面對未知、沒有固定方程式的未來，現在的我們會創造出什麼樣的下一代？除了，同樣極為重要的「人文」培育，關於下一代的能力應該要放~在~哪~裡~？

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