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近400場教學觀摩
四年前，學校開始嘗試改變教學風貌，不斷思考最適合我們孩子的教學方法，從觀察、與教學行動中，突破傳統教學思維，逐漸走出一條屬於康橋的教學Know-how。讓所有在現在的小學老師們，都能夠「有備而來」。教師在準備教學內容時，放入四個重要的共識－學生情境融入、聚焦重要觀念、建立學習概念、以及最後的表現與應用的能力。

  
作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報 
台北市這幾年在幾所小學試辦了「食農教育課程」，在校園中規畫空間設置菜園，讓孩子扮演小農夫，親自體驗種植農作物的過程。而柯市長上任後，看來要更積極推動食農教育，讓都會孩子能多些機會體驗自然，培養珍惜食物和重視食安的觀念。
這是非常好的概念，值得全國各縣市政府一起推廣，因為現在不僅都會小孩缺乏這種經驗，就算鄉村一點的孩子，也不見得有那麼多機會接觸這些農事。
近年來「田園體驗」越來越受到重視，有些學校利用周邊環境，有些則在校內建置田園教學區域，規模有大有小，課程有深有淺，通常也包括食用農作物的種植。然而仍有不少學校受限於場地、師資或課程發展等因素，無法好好實施這類課程。
雖然坊間開設不少「體驗式農場」，許多學校也會安排這類的校外教學，但畢竟是點狀的短暫體驗，不夠深入持續。若能透過校園和課程的重新規劃，使學生能就近在校園內做長時間的耕種與觀察，相信孩子所感受到的會很不一樣。
缺乏場地的學校可以利用屋頂平台，只要做好防水、防風規畫，還有很好的隔熱效果呢；師資則是課程推動的另一重要關鍵。農事有其專業，一般的自然老師不見得能夠掌握。在推動之前，勢必經過師資培訓，甚至直接引進專家入校指導，才能讓孩子在對的季節，用對的方式種植對的食物，真正學到大自然奧祕和務農智慧。
筆者從小在農家長大，對田園有著特別的感受，因此也積極讓學校裡孩子有更多機會親近自然，體驗田園樂趣。每當看到學生抱著自己種植收成的作物而露出的笑容，就覺得那是考試滿分也看不到的幸福感和成就感。而教育不就該是如此！

 
本文作者／康橋雙語學校小學部 吳宣鋒老師
　　教育家杜威認為孩子的學習是「Learning by Doing」，由人與環境交互作用產生的經驗形成學習。兒童心理學家皮亞傑認為國小學童的認知位在具體運思階段，主要思考方式是根據具體的經驗思維解決問題，並能使用具體的操作來協助思考。
　　由此可知，國小學童的學習是架構在經由學習環境所提供的操作以形成經驗，再從經驗中習得知識，所以教師如何在設計課程時提供孩子適當的操作內容是建構數學概念的重要關鍵，更是影響學習成效的重要因素。本校之教育願景為培養具國際競爭力的社會菁英，以「品格力」、「雙語力」、「思考力」、「表現力」為達到國際競爭力的核心關鍵能力，其中的「思考力」與「表現力」內涵為個體（思考力）和環境互動（表現力），此正是實踐「Learning by Doing」的關鍵能力。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

    這幾天教育部長和台北市長為了明年北北基高中免試入學方案鬧翻了，不僅成了媒體焦點，更讓這個本來就難解的問題上又多打了個死結。
    這兩位握有中央和地方教育決策權的首長，用這樣的方式溝通這麼重要的問題，讓人看了實在傻眼，也深深為北北基學子感到無奈，因為這些官員先想到的是他們的政治責任與部分民意壓力，而非教育專業和學生們真正的需要。
    教育部和北北基（尤其台北市）對於十量尺的使用時機爭辯已久，這麼多專家和官員，一直無法解決這個問題，實在令人難以理解。期間並非沒有溝通討論，但顯然一直處於各說各話的對立狀態。
    彼此其實都知道對方的困難和壓力，但就是無法拋開己見尋求共識，民眾始終弄不清楚爭論內容，也看不到專業對話，只感受到強烈的政治角力。
    當官員用政治思維看待教育問題時，很容易受到少數卻大聲的民意給蒙蔽，就如從三等第變成四標示，又從四標示再生出十量尺，為的只是滿足少數前端學生希望細分高下的需要，卻得讓所有學生跟著心煩！
    更糟的是可能為了不同的政治立場或意識型態，執意做出偏頗的教育決策，甚至為了顧及面子而不願坦承面對問題。
教育問題很複雜，各學各派也常有不同見解，許多政策本來就難以符合所有人的需求，但總有些教育核心價值是可以遵循的。
    就如十二年國教的問題核心，應該是學生學習的成效，而非對升學排名的執著。官員們應看清問題，回歸教育本質，以多數人的權益為考量，才能造就學生長久幸福。畢竟，與孩子的未來人生相比，官員短短幾年的任期是微不足道的。
 

    在傳統的教育，教與學的關係上，一直是以教師為主體，老師教導學生自己所會的東西、課本上的東西，而非學生所需要的，而傳統的考評制度也是追求標準答案的填鴨式教育，所以就造成學生「不考試就不讀書」的現象。在過去20年，台灣一直強調教改，但套句二年級老師團隊說的，之前也是在翻轉教育，可「翻是把書翻開來，轉是轉過身來寫板書。」還是以教師為主。
 找回孩子學習的熱情
    近兩年來，台灣各地已經看到一股新興的教改風潮，處處可見在各地的教學現場，老師們從自己的教室啟動改革，希望行動由「我」開始，找回孩子學習的熱情，因為對知識充滿好奇，對學習有熱情，是「學習」真正能產生作用的基礎，也是學生的權利。
    這一天，康橋所有的教師齊聚一堂，大家互相分享，各年級、各領域的教室翻轉，一起教學相長。
    記得五、六年級的英語老師團隊分享，當以學生為主體後，我們從課本出發，引導一小段讓他們知道如何學習課本上的知識，然後他們回家去預習，沒想到，只是前端的預習部分，就讓孩子有很大的感變。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

    最近有基金會調查發現，近五成國高中生參加服務學習的目的是為了升學加分或符合學校規定，且半數青少年服務學習的地點在學校內，內容以環保和清潔有關，讓人質疑這些孩子根本缺乏服務意願，也喪失服務學習的意義。
    這個問題在12年國教政策公布時，就引起不少討論。理論上，服務學習「最好」是自發性的，但從教育的實務面來看，許多學習活動一開始是必須透過規範甚至強迫的。
    試想如同國、英、數、社、自等學科一樣，以目前的課程和教材內容，如果不是規定要學、考試要考，可能多數學生不會主動去學習。
    但透過良好的課程設計和教學引導，學生就會逐漸對這些學科產生興趣、並逐步發揮專長，進而想更進一步去探索學習。既然普世價值認為服務學習是重要的，且是多數學生缺乏的，那麼透過政策將其納入「不得不」的學習項目，這是效果最顯著的方法。
    服務學習的重點不在於多少學生有應付的心態，而是學校和家長們用什麼想法來要求學生參與服務學習？當學校的課程設計很明顯的只是為了幫學生湊時數，家長也不會主動鼓勵孩子花額外的時間做更多服務學習，那孩子建立的態度自然是消極敷衍的。
    服務學習是希望學生透過「服務」來「學習」，既然是學習，就要有方法和步驟，不能只是單純的勞動。只要能給予適度的引導，即便是整理圖書或打掃街道，都讓學生從服務中得到體悟，建立更正向關懷的人生觀。
    期待有一天服務學習成為每個人的基本價值，不再需要被納入升學條件或排入課程；但在那之前，大人們得先調整思維，改變作法。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報
 

        12月6日，天氣晴。這一天在和煦陽光下，我們聆聽了一場充滿美妙樂聲的音樂會。一段優美、動聽的旋律，可以融入人的精神世界，淨化人的心靈，讓人可以靠著音樂的光芒進入到陽光照射不到的角落。而給孩子一個表現的舞台，除了可以展現出孩子平常學習的成果，給孩子努力的目標，更希望孩子可以透過彼此的觀摩，相互學習。
      「以樂會友在康橋」音樂交流活動到今已經辦理六次了，今年我們邀請了榮獲103學年度台北市音樂比賽管樂合奏東區特優第一名的內湖國中、榮獲103學年度新北市音樂比賽管樂合奏一區B組特優第一名的江翠國小、榮獲103學年度桃園縣學生音樂比賽管樂合奏國小北區B組優等的同安國小、榮獲103學年度桃園縣學生音樂比賽管樂合奏國小北區B組特優的文華國小及自2001年成立管樂班以來，每年於文化中心舉辦管樂成果發表會皆獲得好評的基隆市建德國小，共五所學校與本校小學樂團及中學管弦樂A、B團進行交流。
      「語言停止的地方，才是音樂開始的地方。」音樂存在於超越語言的位置，每一個音樂家都希望能將自己的音樂傳達到每一個觀眾的心中，而我們欣賞音樂的重點並不是在於了解它的背景，而是在於我們有沒有被演奏者所觸動。而這天我們被這群大小演奏家的展演感動不已。
        首先由內湖國中以清新閃耀的節奏，開啟序幕。首曲“Flashing winds”整曲節奏速度變化不大，在反覆的演奏中，可以感受其中的演奏技巧，一開始就帶領著大家沉浸在音符中。接續上場的江翠國小管樂團則以“CELEBRATE”，這個為慶典而作的曲目，替整個會場帶來歡愉氣氛，團員們以流暢的旋律，加上精采的節奏變化，讓全場觀眾驚艷。緊接著就是由康橋的中學管弦B團上場，一曲“The Lord of the Dance”，這首由歴史久遠的愛爾蘭民謠改編而成的曲目，在同學的演奏下，讓人不禁想跳著優雅輕盈的舞步來搭配著這輕快、愉悅的樂聲。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

　　台灣史上規模最大的九合一地方選舉終於順利落幕，無論過程多麼詭譎多變，競爭合作之間充滿爾虞我詐的策略，這個擂台上最終得比個高下，一票兩票都得計較。等霸主選出後，台下觀眾看完熱鬧，還是照常過日子。
　　不過對於現在的國三學生來說，卻好像進入另一場擂台賽似的，三年磨一劍，就等著扳倒眼前的競爭者，好搶下那有限的位子。而北北基地區的考生比較辛苦，到現在比試的遊戲規則還遲遲未定，到底該出什麼招式好像也拿不定主意。於是只好繼續照著舊路子苦練，而且最好把十八般武藝全練熟了，才有勝算！
　　古代小說裡的武林盟主是眾多高手覬覦的寶座，但真能穩穩坐上的也就那麼幾人；現代的選舉雖然機會多些，但仍免不了一番你爭我奪。這些都屬於大人社會裡的競爭遊戲，不願意加入的，或許還可以選擇退出江湖隱居山林，然而這些國中學生們，卻人人被逼著參加武林大會。不管行不行，多數都得硬著頭皮打出一招半式，只為了讓判官挑出少數練武之材，進到大門大派修煉更深的功夫。那些被打下擂台的，還是得找個小道館，繼續湊合練著，等著三年後另一場武林大會。
　　但是，學習真的非得這樣把雲門和少林放一起比個高下嗎？不是習武之材，難道不能是雕龍畫柱或琴棋書畫的料？十二年國教說要適性發展，大家卻還是圍著那座擂台，吵著哪些招式才能拿來比畫？怎麼攻防才好得分？怎麼算計才好比出高下？都忘了多數的孩子其實只需要練武健身，然後去找個自己喜歡的街角或地盤，盡情演出自己最擅長的招式，好好過這一生！
 

 
每學年上學期中，學校都會安排小六學生參觀體驗秀岡課程，體驗內容包括：升學輔導、童軍課程、家政課程、光電課程等各個面向，讓學生能更加瞭解中學階段的學習樣貌。每年也會邀請八、九年級的學長姊，擔任課程助教、班級隊輔等工作，來服務學弟妹。究竟這些擔任服務的學長姐，有什麼心得？
805 昀珊
我知道要帶六年級的學弟妹時，心情一直都是很興奮的，感覺我能體會到學弟妹要來參觀的心情，因為我也曾經經歷過，所以我更想給他們一次好的回憶，讓他們發現學長姐其實人很好，瞭解到國中的課程也可以很有趣，老師其實也可以跟同學打成一片，希望他們能嚮往國中的生活。我是604的小隊輔，他們一開始真的很安靜、很乖、很有秩序，但卻讓我們很難跟他們搭上話，直到家政課慢慢地開始受不了點心的誘惑，才跟我們說：「哇！姐姐你們烤的餅乾真好吃！」，然後我們才漸漸地聊起天來，他們也才開始問了很多問題，有的是關於學長姊的疑問，也有關於課程、考試的疑問，我們都面帶微笑地回答他們，希望能讓他們多放下心防，能讓他們更瞭解學校。也希望在未來的一年，能看到他們都快快樂樂地升上國中部。