Hello KCIS

~生活課程可以用空間來改變，課程不是只有在課堂上的教與學！~
生活課程在日本已經實施多年，許校長將其精神引進，融入台灣元素，創造出適合我們的學習方案，由於課程生動有趣，又能啟發孩子的自主學習能力，引起許多老師的興趣，日前台北市國民教育輔導團生活課程輔導小組特地前來參訪，了解生活課程的內容及教學上的設計要點。

    常常老師們都在思考，怎麼樣的教學模式可以讓學生更輕鬆、更容易學習，但卻可以學得更好。所以我們透過各種不同的學習方式，讓同學們可以掌握學習關鍵，最後可以應用表現出來。
     在五年級的自然課中，這天我們學到了”太陽和我們的生活”，五年級的小朋友們或許對太陽有許多的認識，但在和我們生活上的關係及相關的能源應用就不知是否熟悉了，所以在課堂上，我們透過影片將相關情境導入，讓學生能理解太陽能在生活中的應用，並透過大家自身的生活經驗，相互討論著自己看過的應用，加深自己的學習印象，看著大家七嘴八舌，熱烈討論著在台灣各地看到的太陽能設備，老師知道，大家都理解了太陽能板可吸收太陽能，轉換成能量讓我們使用。
    但，怎麼樣才能讓太陽能板可以吸收到最多的太陽能量呢?這時的大家又開始集思廣益了，大夥們你一言、我一語地提出了自己的觀點，相互釐清自己的既有概念，再透過老師的統整及串連，大家知道了太陽在天空中運行的方位與高度角的變化，也了解了太陽能板吸收太陽能的關鍵因素。
    掌握住關鍵概念後，我們再利用專家小組合作學習及圖像式學習，每專家小組探討不同的議題，找出太陽能板吸收最大能量的方法，再透過分享教學，讓自己小組成員可以學習到所有專家小組的討論結果，看到每位小朋友侃侃而談自己所學習到的，利用各種不同的方法解釋給自己的學習夥伴聽，讓學習夥伴們都學到了很多喔。
    當掌握住概念後，一定要透過自己觀念的整理，一筆一畫地寫下自己的學習概念，才能留住學習成果，所以最後我們透過小組合作整理出自己學到了甚麼，透過實際案例討論若在台北，太陽能板要如何架設呢，並動手實作，用黏土跟小太陽能板把自己的觀點呈現出來。
     在學習的過程中，我們很開心地是有自己的學習夥伴，透過夥伴間的相互學習、相互依賴、相互溝通，可以學得更多、更好，也能共同促進同學的主體性發展及社會化發展的過程，在這之中，不僅有學業上的學習，還有人際間的互動學習、溝通方式學習，這堂課，我們不僅達成了學習目標，完成了學習任務，我們還學到了好多好多。

研究指出，小學生回家功課量和學習成效沒有直接相關 如何避免功課戰爭，家長該做的不是弄懂作業內容，而是……

    教養專家潔西卡．雷希（Jessica Lahey）建議家長不需糾結於看懂、檢查孩子作業內容而覺得壓力大。因為，還有更重要的事情可以為他們做。
第一，父母要觀察寫作業過程更勝於指導內容。
    父母應該從旁觀察孩子完成作業的過程以及時間，例如是否因使用電子3C而分心？適度提醒孩子完成作業但不要干涉孩子自己安排寫作業的時間。協助孩子找到答案，但不用特別幫孩子訂正內容。讓他們有機會從中自我反省，學習接受失敗和成功，有機會將這些經驗與課程內容連結歸納，找到自己的學習方法。
    而少了來自家長主導式的壓力，孩子會更有動力自我學習成長。

    寒暑假對孩子們來說，是可以暫時拋開制式教育、體驗各種學習樂趣的好機會。今年暑假，康橋小學部也開設了多種不同的主題式營隊及輔導課程，讓孩子們可以從興趣著手，擁有一個充實、愉快且具深度學習的暑假假期。|
    「我們期望能真正讓孩子從夏令營中獲得樂趣及成就感，同時可以培養一個良好的人際互動。」推廣中心主任周秀蘭說，在康橋夏令營裡，孩子們可以在專業外師的帶領下遨遊科幻冒險世界，自然而然地培養英語聽、說、讀、寫的統整學習力；可以從各式探索活動中了解自我，發揮自我潛能，培養健康的體魄；可以在大自然的洗禮下，發現生命的奧妙，並從各類的科學研驗中，激發出孩子無窮的創造力;並可以在各式遊戲中，輕鬆玩數學，強化自我的邏輯思考及解決問題的能力。
    「我們透過主題式教學，孩子們可以體驗更多元的教學模式，鼓勵孩子就自己的興趣課程做更進一步的學習。」教務處張甘幸組長說。因此在暑假的輔導課程裡，康橋跳脫了一般的輔導課程，以豐富多樣的主題課程，如合唱、球類運動、烹飪、程式設計、話劇、美術、游泳…等。讓孩子們可以學習到在學期中所無法精研的興趣課程，並在不同的主題下透過實境練習及親手做，來提升英語的能力及興趣。
    在暑期的課程上，老師們用心地設計各式不同的上課內容，結合學校的特色課程，深入有系統地讓孩子們能夠「有學習目的的玩」，並且在過程中可以透過團隊合作、回饋分享，讓孩子培養良好的人際互動，體驗更多元的文化，豐富各式的生活體驗，使孩子的暑假時光越學越快樂。
    看著孩子們開心地大聲歌唱、忘情地舞動著小小身軀、盡興地發想各式創意主題；在充滿綠意生機的田園裡，開懷大笑、細細觀察；在充滿生氣的運動場上，活力十足、揮灑汗水；在充滿挑戰的探索場上，團隊合作、戰勝自我…這一幕幕都讓人覺得，這真是一個豐富又多彩多姿的暑假時光。

    或許有人會問，為什麼國文課要上中國歷史?其實在我們徜徉於極富意涵、優美涵義的古文裡時，每字每句都帶有每個年代的歷史背景及意義，而這些若是能先了解、感受這浩瀚的歷史過程，在學習古文上就更能理解及感受。所以為使國中新鮮人能夠在短時間內，把未來國、高中國文課程裡「文史不分家」的基礎先行建立，學校特別在暑假先修課程裡安排了兩週14堂課，讓這些秀岡新鮮人「學歷史」。
協同合作 帶給孩子不同的課程感受
    由國文老師上歷史課?這發想一提出，國文老師們都躍躍欲試，因為大家都希望可以讓孩子們建立起文學史觀，這樣對於學生的學習及老師的教學上都有莫大的助益。國文領域召集人 夏明珍老師說：「我們透過大家的集思廣益後，由郭庭豪老師領軍，帶領大家從編纂講義開始，一步步構思出這一門課程的內容，以有效的分工與統合，協同合作，期望帶給每位孩子一個不同的課程感受。」
    而為讓孩子們可以體驗不同的上課模式，老師們又開始集思廣益了，大家利用各種能聚在一起的時間，討論著該如何用10堂課的時間，說完各朝各代的故事。在不斷的腦力激盪下，終於有了這次『康橋歷史博物館』的上課模式，由劉聖德老師提出的以歷史博物館的方式來活化整體課程，所以利用十間教室串起中國五千年的歷史，再透過郭庭豪老師提出的時空旅行的想法，讓學生在每間教室裡做各個朝代的體驗。
    既然是康橋歷史博物館，為讓學生真的有徜徉歷史中的真實感受，老師們又開始集思廣益，所以在空間的佈置上就以博物館的形式呈現，由負責課程的十位老師來佈置自己的授課教室，從遠古至商的郭庭豪老師、西周至春秋戰國的劉聖德老師、秦漢的李昱穎老師、三國的劉邁起老師、魏晉南北朝的鍾佳樺老師、隋唐的張韶祁老師、宋代的黃世豪老師、元代的黃雅婷老師、明代的梁依琪老師和清代的林青蓉老師，每一位老師都費盡心思，期望讓這群新鮮人都有一場新奇且豐富的歷史洗禮。

教育現場中我們所熟知的鍾昌宏老師，對教學工作展現旺盛的熱情、全然積極投入教育領域，而且不斷突破自我，尋找教學的無限可能的他，在日前蒞臨康橋雙語學校，與我們分享了許多精彩與感動，短短1.5小時的內容的開頭幾分鐘除了生動的自我介紹之外，他竟以孟子的「人之患，在好為人師。」切入他的論述。很特別、很吸睛、也非常幽默風趣。其實，孟子這句話的意思其實是提醒我們，為學、做人必須保持謙虛的態度。教學方法與理論相當多，師長們要懂得謙虛，才能不斷精進、學無止境。