~生活課程可以用空間來改變，課程不是只有在課堂上的教與學！~
生活課程在日本已經實施多年，許校長將其精神引進，融入台灣元素，創造出適合我們的學習方案，由於課程生動有趣，又能啟發孩子的自主學習能力，引起許多老師的興趣，日前台北市國民教育輔導團生活課程輔導小組特地前來參訪，了解生活課程的內容及教學上的設計要點。
生活課程不是教材的創新，是教法的創新、是學習方法的變革、是培養孩子思考萌芽的階段、是學生自主學習的基點，學生則透過體驗或具體活動、表現或欣賞來學習各項生活課程主題。許校長也提到傳統的教案與新學力觀的不同，過去老師只要準備好知識放在教材裡去教孩子，但現在的新學力觀則是改變了傳統教學活動的設計觀念，從孩子的生活背景或關心的題材來引起學生的學習意願，進而思考判斷，最後才是獲得知識的理解。
從二年級「奇妙的水」課程來說，學生透過游泳課的學習經驗，知道有些東西能漂浮在水面上，接著，請同學自己動手試試看…
每組小朋友的面前都放了裝滿水的水箱及各種材質的物品，究竟哪些東西可以浮起來？小朋友早就等不及躍躍欲試…
在嘗試過老師提供的物品之後，小朋友開始將自己帶來的東西也逐一放入水中，並且記錄下觀察結果。
「老師，我們這組的積木是沈下去的，但是他們那組的卻是浮起來的。」孩子們主動發現了問題，也試著找出答案。「老師你看，我們把積木直直的放下去，結果它就沈下去了。」「老師，我們是橫著慢慢放，積木是浮起來的。」從自己動手做實驗當中，孩子們了解到放入水中時物體接觸水面的面積和放入時的速度，也是影響物品是否能浮起來的原因。
在完成學習單中的物品實驗之後，孩子們開始發揮創意，將物品堆疊成小船，並且努力讓它保持平衡不下沈，老師也鼓勵同學多嘗試各種不同的堆疊方式，因為下一堂課，將要讓大家利用家中的物品，製作出漂浮小船。
在入班觀課、參觀校園及親自參與老師備課討論會之後，生輔小組的老師們對生活課程很感興趣，熱烈的和許校長進行問答交流，許校長也都一一給予解答，希望在教學的道路上大家都能互相精進。
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