Hello KCIS

一聲聲的謝謝，
表達出我們對您的愛，
謝謝您無私的付出，
才有我們的成長，

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

千言萬語，都無法表達出對您的感謝，
只能用這小小的卡片，
輕描淡寫出心中的萬分情感，
繪出對您的愛，

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

親愛的媽咪:
謝謝您每天幫我跟爸比煮好吃的飯、照顧我們，
謝謝您每天幫我看我的功課，
您就像太陽一樣，謝謝您~

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

撰文／自然科任林秀珍老師
    三年前，從我踏進入康橋第一天開始，最讓我感到具有挑戰與壓力的便是「活化教學」這件事。光是第一次嘗試寫出一堂課的四個學習階段，更必須從學生的思考角度出發的教案，與以往從教師教學角度出發的教案有相當大的不同，就讓我費盡心思。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
撰文／小學部自然老師賴明遠
回想八年前當我剛進康橋教書，自然領域團隊老師在實施教學前的備課討論會議，是以兩個方向為主。一是針對康軒自然課本和習作的使用建議、錯誤檢核和意見回饋，老師們透過每週的自然會議，將當週的自然與生活科技3-6年級教材使用情況做一個通盤的討論，再融合老師們的教學經驗，希望將康軒教材改進成爲全國自然老師最喜歡且最信任的教科書品牌。另一則是針對教案的設計與教學觀摩，教案設計方面大多採取「教學活動單元」爲主題來設計課程，並搭配九年一貫的「分段能力指標」作為教學目標。老師們在開會的時候可以集思廣益蒐集這個主題的教材、教法、教學策略、評量策略等…。全部集合在一起，形成一般所謂資料庫的概念，讓每位教學者教到這個主題的時候，可以從資料庫提取自己在教學上想要使用的教學素材，並且加以增刪、修改、裁剪成爲適合自己的「教學活動單元」教案。至於教學演示則是每學期由領域推派一位老師擔任，教完之後再由主任、組長、領域老師和康軒伙伴共用給予肯定與建議的回饋。經歷了三年的磨練，利用每年教學演示的機會，讓我對於自然領域的知識更為充實，對於高年級的教材更為精熟。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
撰文／小學部吳品枋老師
藝術不只是閒情逸致下的玩意兒，其所影響的範圍超乎想像。而小學階段的藝術教育，除了發掘具藝術天份的孩子外，更重要的是培育我們的孩子具備帶得走的藝術能力，從參與藝術創作與表演活動中，獲得愉悅、享受和滿足，以及對藝術的終身興趣。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
撰文／小學部游閔喻老師

沒有名師  只要有心  人人都是老師─我問
這是我在康橋的第三年，卻是我教學生涯的第九年。就一般人而言，前六年的教學經歷，應該是精彩且閱歷豐富，如何教？如何學？對我而言應該是駕輕就熟，但是進入康橋的教學團隊中，我顛覆了思維、改變想法、開闊了視野。每周最少一次的教師研修，不僅是單純的備課，過程中人人都需要表達自己的看法，透過共同備課，知道了每一位老師想要運用的教學策略是什麼，要傳授出來的重點是什麼。不僅如此，如何向學生提出切合生活體驗的問題，從問題中找出疑點，是每一位老師備課過程中，腦力激盪的成效。沒有參與過康橋備課的我，或許只問得出：「從這段課文，你看見了什麼？」經過備課後，我會問：「從這段課文中，作者提出了兩個例子，這兩個例子在說什麼？這兩個例子與主題的關係是什麼？」透過備課，明確的讓每一位老師知道，精準的提問，才能讓學生精確地回答，而這個回答才能符合一課一重點的目標。因此在康橋，要擁有名師光環是很困難的一件事，因為人人不藏私，人人皆名師。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
撰文／六年級學年主任李愷文老師
參與活化教學四年以來，在校長與主任的領導下，學年主任的工作就是帶領學年團隊走進活化教學的世界，提升學年整體的教學品質。在活化教學的世界中，我們改變老師的角色，逐步的將教學的主導者轉移為引導者；變對於教材的依賴，將教材的連結移轉到學生經驗的連結；我們改變教室內的角色，逐步的把教學的主體從老師身上轉移到學生。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
撰文／小學部黃丰乃老師
一雙雙溫暖的手推動著搖籃，並輕輕的唱著搖籃曲，讓熟睡的孩子露出那滿足又可愛的臉龐；當孩子漸漸長大，承接那雙溫暖的手，期盼看到莘莘學子充滿對知識渴求，且能不斷成長和茁壯的便是每位教學現場的教師。
回想許校長和許主任帶領大家在青山校區推動活化教學的這幾年，特別是一幕幕和我們共同努力的情景，那是一段美好的成長之旅，也是讓每位康橋教師的專業能力，可以邁向另一個嶄新的里程碑。在這段成長的心路歷程中，啟程之際，似乎身處在充滿濃霧的叢林裡，此時許校長所指導的「冰山理論」新學力觀，改變了自己舊有的思維，其中提到唯有透過看不見的學力(思考、判斷、關心、意願和態度)，才能支撐看得見的學力(知識、理解、技能和表現)。透過這個觀點，讓我們了解孩子的決勝關鍵在於此，並建立康橋教師的教學思維與必須培養孩子品格、思考、表現和雙語四大關鍵能力，更進一步的融入多元的課程。在這樣的理念和課程藍圖之下，許主任力倡活化教學，帶領康橋教師先從語文和數學領域著手，透過語文的一課一重點和數學的一單元一重點，建立康橋教師團隊合作的圖像，讓每位教師進行共同備課和專業對話，以提升每位教師的教學能力。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
撰文／三年級任老師 范健樟
出生在臺南的我，當年國中就讀於一所私立升學學校，每天睜開眼睛就是與書本中的學問奮戰，生命充滿了國英數理與補習，我童年的小小世界就這麼被這四個大字佔滿了，回想起來心中總有些許的遺憾。升學的學校的模式就是在兩年之間，把三年的課程全部上完，剩下的一年就是無止盡的小考大考模擬考。腦海清楚記得國三那年的某天下午，數學老師在臺上振筆疾書 滔滔不絕，想要把他畢生所學精華與絕招公式通通灌輸在我們的腦袋，臺下的眾多小腦袋們與小眼睛們呆若木雞看著臺上老師龍飛鳳舞，這畫面似乎就是當年臺灣教育的常態，這時我對臺上老師講解的題目不是很懂，於是我鼓起勇氣舉手：「老師，這題我不是很懂，可以再說一次嗎？」此時全班的同學與老師的目光全部投射在我身上，大家似乎對於我的發問感到不可思議與不耐煩。「大家想下課了，你問問題會佔用大家想下課的時間。」旁邊的同學小聲的提醒我，這時老師緩緩說道：「這題你不懂的話，自己回家再翻參考書多練習題目吧。」我就在眾多異樣眼光與不耐煩的氛圍下把手放下，就在那時候我自己就下了一個人生最重要的決定：「將來如果我成功考上老師，我一定要成為一個不一樣的老師。」
「什麼樣的老師才叫做是不一樣的老師呢？」「是班級經營嗎？還是對教育的熱誠呢？亦或是教學教法？」這問題在我聯考志願卡前三十個志願都選填師大師院的我仍在想的問題。直到上了師院，充滿教育熱誠的我在學校學到了一切知識與技能，我早已迫不及待的想投入教職行列。因為我一直記得我當年對自己許下的心願。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
由新北市政府教育局指導的「學習共同體教學實踐研討會」，將於5月6日在新北市康橋雙語學校盛大舉行，康橋小學部邀集全國中小學師長參觀每一課堂教學情形，同時也邀請到日本教育大師佐藤學教授蒞臨參與討論及分析，期盼激起教育寧靜改革的新一波浪潮。
近3年來台灣中小學掀起一場學習革命，這波改革頗受日本教育大師佐藤學「學習共同體」理論的影響，強調學校的親師生應共同學習交互影響且教學相長。佐藤學曾說：「台灣這一波的學校改革成效，遠遠超過他的預期。」，國立臺北教育大學名譽教授歐用生先生曾在「學習的革命：本土實踐的反思」文章中點出：「台灣目前實施的狀況「外在形式初俱，實質內涵有待深化」；教室改變為ㄇ字形，就表示學生一定有對談（話）嗎？學生有對談（話），就表示學生一定有學習嗎？教師有備課、觀課和議課，就表示一定有真實的專業成長嗎？」，這些問題都值得大家深思。
傳統教學著重於老師怎麼教，因此會事先準備自認為很好的教案，問題是這些大人的想法，卻和孩子們的心智成熟度、思維模式不同。由老師直接講授的結果，有些孩子知其然而不知其所以然，有些孩子則是一知半解，甚至鴨子聽雷。由教師直接講授的後果，相當大程度地剝奪了孩子自己發現答案的喜悅感與學習的成就感，以致於造成他們不想上課、沒有學習動力，也就不足為奇了。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

 
作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子報

    隨著社會事件發生，霸凌的問題再度引起大家討論。其實「霸凌」一直是學校內學生輔導管教的重要課題，只是以往的霸凌行為多在實體世界中，透過肢體或言語直接讓受害者感到威脅，因此學校老師比較容易發現並處理。
    如今隨著網路社群的發展，更多的霸凌問題在虛擬世界中發生，其容易匿名和快速散播的特性，除了讓校方難以即時掌握處理外，對受霸凌者的心理傷害也可能更大。學校對每個霸凌個案，可能需要採取不同的因應方式，但無論是什麼型態的霸凌行為，正向面對和處理是非常重要的。只是當事件一旦發生，傷害可能已經造成。因此除了一般性的宣導活動，如何做到更積極的事前預防？這是學校應該努力的方向。
    從參訪日本推行學習共同體的學校發現，學生除了學習態度改變外，也大大改善同儕之間的關係。透過學習聆聽、合作討論、同儕指導等方式，同學之間減少了競爭，多了理解和包容，結果學校的霸凌問題也跟著減少了。
    相對的，過去我們總是把學習聚焦在個人的學科知識上，同學習慣了單方面的競爭比較，不會欣賞別人的優點，甚至老師也不自覺的幫學生貼標籤，增加學生間的對立，無形中也助長霸凌事件發生。
    學校的學習氛圍影響著學生行為，日本學習共同體的經驗值得我們參考，除了老師要避免標籤、歧視的語言和作法，還可以透過合作學習，建立更和諧的同儕關係。
    同時要更落實多元適性的發展，建立各種機會讓學生展現長才或特質，鼓勵學生看到並學習別人的優點。當同儕之間能有更多正向的互動，就能減少負面的衝突，這才是避免霸凌發生的根本之道。

(繼續閱讀...)

Hello KCIS 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()