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            在三年級的自然課上，老師拿出了小風車，用力的一吹，風扇開始轉動，風扇後的LED燈泡竟然亮了起來，可是小風車上沒有電池也沒有接電，燈是如何發亮的呢？
「風力發電！」孩子們很快的就說出了答案。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子
  
    一位家長在臉書上貼文，詢問該如何向五年級的孩子解釋「分數乘以整數時，為什麼只需要乘以分子，不需要乘以分母？」不少他的臉書朋友紛紛提供各種解說，有的直接用數學演算說明，有的用圖解示意， 還有人建議去買切片的蛋糕實際做實驗。

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子
    前台大校長李嗣涔在台灣大學電機系系慶致詞中提到，台大電機系學生太專注在自己的專業，缺少思辯力，沒有思想，對周遭社會問題沒有感覺，建議理工科系甄試時應加考小論文。李前校長的批判的確點出部分台大生的問題，但像葉丙成教授所說，這不是只有台大電機如此，而是全台灣大學生的普遍現象。
    也常聽到大學教授抱怨現在的學生上課都只會聽講，好一點的會抄筆記，卻不知如何參與討論？對議題沒有或不敢提出自己的觀點。勉強擠出的一些想法，又缺乏邏輯，甚至答非所問，不知所云。而這些問題隨著大學生畢業進入社會，也成了民間企業與政府機關的問題，會聽命行事，但缺乏主動和創意。
    這問題也不能只怪台大或其他大學，思辯能力的培養不是一朝一夕，得從小長期的累積。所以這是整個中小學教育的問題。我們傳統的學習模式，總被框在法定的課程和教材中，被各種測驗的標準答案綁架著，學生被訓練在既定的線索中快速找到正確答案，並不被鼓勵有太多自己的想法。當學生有不同的思維或答案，通常是直接被否定，甚至被責罵或嘲笑，漸漸讓學生失去表達想法的勇氣。
    思辯是一種理解、質疑和解釋的思考辯證模式，過程中一定會有錯誤、有問題，在找尋答案的時候，有時需要能跳脫制式想法的創意。如果太在意答案是否正確？就容易限縮了思考的空間。因此，要培養孩子思辯能力，我們必須鼓勵孩子嘗試錯誤，甚至容忍他們適度的「超出規範」，才能讓他們激發更多想法，也更勇於表達。

 
    來來來！校刊出版囉！快來看看這一期有哪些好玩有趣的報導內容呢？
   

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子
    「校務評鑑」應該是學校校長、主任和老師心中極不想聽到的四個字，幾年一次的校務評鑑，受評鑑的學校如臨大敵般，無不戰戰兢兢。從事前的評鑑資料準備、自評報告撰寫，訪視演練，到評鑑當天的接待細節、流程掌握、人員應對等等，想辦法做到盡善完美，就是希望讓評鑑委員留下好印象，拿個好結果，證明該校的優秀辦學成果，同時也是校長的重要政績。
    只是長期以來的各級校務評鑑，往往讓人覺得流於形式，其過程勞師動眾、浪費經費紙張，影響學校運作等問題，引起最多反彈。加上評鑑指標項目繁多，內容包山包海，要在短短一天至兩天的時間，由幾位不同專長領域的專家學者，給學校一個明確的評判，那是何等高難度的任務？
    難怪有人批評學校過度重視表面工夫，抱持僥倖的心態，盡可能隱惡揚善的作法，各校評鑑結果也沒能分享學習，根本失去校務評鑑是要幫助學校找出問題，並加以改善的本意。
    「評鑑」具有其必要性和價值，學校的教學與行政若沒有一定程度的稽核，容易自我滿足、忽略問題或迷失方向而不自知。
    然而，評鑑要有效果，而不是只看成果，如果只能在校門口掛個紅布條慶祝，卻總是無法解決評鑑所發現的問題，那評鑑就毫無意義。
    台中市林市長提出希望將周期性的校務評鑑歸零，改以對症下藥的專案評鑑，就是個值得討論的進步想法。或許主管機關還能進一步重新分配資源，讓專家學者針對特定問題長期性的輔導學校，並透過相互觀摩學習，讓學校能更務實的面對自己的不足和學生的需要，然後更有效的找到問題解決方法，這樣評鑑才更有意義。

 
老師：媽媽生日快到了，爸爸買了一盒精美的金莎禮盒，準備送給她當生日禮物。請問這盒禮盒當中共有幾個巧克力呢？

    要讓孩子能夠專心學習，首先一定要能抓住孩子的視線，以及引發孩子的好奇心。這是一堂三年級的數學課，孩子們剛要開始學習連乘法，也就是說要從原本的一位數乘以一位數(九九乘法)來到了二位數乘以一位數及三位數乘以一位數的進階版囉！為了在第一時間就能引起孩子想要學習的意願，老師拿出了一盒盒的巧克力，果然大家都眼睛為之一亮，迫不及待的想要知道盒子裡究竟裝了多少巧克力呢？

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子    
 
    近年來教師對自身工作權益的意識提高，從教師會發展到教師工會，部分教師團體積極爭取教師的權益，或許增加對教師的福利保障，卻也造成許多學校行政上的困擾，甚至引起社會反感。

 
「以銅為鏡，可以正衣冠；
  以古為鏡，可以知興替；
    以人為鏡，可以明得失。」 

作者／康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處／中時電子　　
        

   
    孩子們在課堂上的知識來源只能從課本中獲得嗎？雖然，書本可以帶著孩子認識全世界，但是，在上完了這一課，他們真的了解文中所描述的當地生活情況？單單透過文字的描寫和幾張照片，他們能夠體會當地人們不同與我們的作息方式嗎？
    這堂英文課，六年級的孩子們正在上「LIVING DOWN UNDER」這一課，課文中介紹的是位於南澳洲偏北的Coober Pedy這個地方，當地的兩大特色一是盛產蛋白石(opal)，二是「地下屋」(dugouts，即挖在地下的洞穴)。Opal是一種矽酸鹽礦物，為澳洲的國石，全世界有97%的蛋白石由澳洲出產，其中Coober Pedy又佔大宗，為著名的蛋白石產地，也讓它頗具名氣，吸引各國人士前來開採。「Coober Pedy」的地名是源自於原住民語kupa-piti，意思是白人洞穴(whitemans hole)或水坑(waterhole)，這裡有典型的沙漠氣候，夏季溫度會超過40度，乾燥又炎熱，但冬季夜晚又很冷，為了因應嚴酷的天然環境，逐漸發展出地下洞穴屋，冬暖夏涼正好適合這裡的天候，Coober Pedy也有了地底城的稱號。