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駐站作家：李萬吉（康軒文教集團董事長）

本文同步刊登於中時電子報:台灣教師的文化現象

　  朋友到大陸江南講學，對象是中小學教師，一場有八百人參加，另一場有一千二百人之多。參加的老師來自全國各省，有來自福建、廣西、山東、陜西、甚至來自東北的長春、哈爾濱，而且參加的老師要繳交人民幣四百到六百元費用，食宿交通自付。會後還要買書、買教學錄影光碟，要求合照、簽名，熱情洋溢。反觀台灣，除了家長團體可以看到這樣的場面，一般學校的周三進修，或是區域型的教師研習，老師往往是百無聊賴的意興闌珊。

　　聽他這麼訴說，彼此心情都有些沉重，為什麼兩岸的教師反差這麼大！近幾年台灣引進大陸特級教師，在各地教學演示，甚至和台灣教師進行ＰＫ。台灣教師都很羨慕大陸特級教師，享有特殊津貼、發展舞台和備受肯定的專業尊榮，反觀台灣的優秀教師，同樣的努力和投入，卻沒有中級、高級、特級教師評等，也沒有骨幹教師、教學能手、教學帶頭人頭銜。大陸老師積極參加研習，研究著作，爭取公開教學，在教學上尋求創新突破，以實際教學行動，取得專業頭銜，享受做一位教師的專業成就。

　　台灣教師專業評鑑從民國八十七年提出，九十一年起跟教師團體長期協商，九十六年開始試辦，試辦了五年，九十九年全國教育會議正式納入政策，一百年完成草案，提案立法院修訂教師法，到現在還在立法院角力、攻防、杯葛之中。

　　獎優汰劣是公共政策設計的核心，不適任教師無法去除，優秀教師未受獎勵，形塑了目前學校組織的文化現象：博士碩士一大堆，專業教學大家推。何以教師搶著攻讀博碩士，為的不是提升教學，而是碩士可以提升四級薪，博士可以再提升二級薪，這也難怪學校裡：老師讀碩士，主任校長讀博士，彼此護持相安無事了。良師可以興國，我們的制度變革是否該加油了？