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作者／康軒文教集團董事長 李萬吉

全文出處／中時電子報

　　自2018年行政院公布「2030雙語國家政策」之後，台灣各級學校教育可說進入「瘋雙語」的年代，許多中小學紛紛掛上「雙語學校」之名，除了可以爭取經費投注在師資和軟硬體設備上，更有一種「不跟上就會被淘汰」的危機感！

　　然而，4年來此一政策爭議不斷，近日政府又將名稱改為「2030雙語政策」，但政策方向不變，爭議依然存在。尤其是雙語師資不足與學生英語能力落差，都是政策推出之時就可預見的問題，可惜4年來不見有效解決方案，隨著加入的學校增加，這些問題也不斷擴大。

　　雙語教學本身需要足夠的環境條件，包括學生與老師的語言能力、適切的學習內容與教學方法，以及足以激勵學習的需求和情境，那是非常複雜的課程設計，需要周延的規畫，絕非只是「用英語教數學」這樣簡單幾個字的概念。當學生英語能力參差不齊，教師雙語教學能力不足的情況下，強加英語學習其他學科的作法，不難想像那樣的教學會有多無力且無效！更別說在國高中階段，學科知識內涵更深更廣，還要面對升學考試壓力，那些半調子的雙語教學，恐怕只是徒增困擾而已。

　　雙語政策二大願景為「培育台灣人才接軌國際」及「呼應國際企業來台深耕」，雖有許多相關配套，但最大關鍵還是在提升全民的雙語能力（或使用英語的能力）。在以中文為主的成長環境下，與其好高騖遠地強迫推動雙語學科教學，不如先專注在提升英語課的學習成效上。例如從增加學習時間（包括課後輔導或寒暑假期）、提供更多元實用的英語學習內容，再輔以分級分組，用更符合條件的學習與評量方式，讓學生同時強化聽說讀寫的語言使用能力。當累積足夠的英語能力，就能更從容面對進一步使用或學習英語的機會。（作者為康軒文教集團董事長）