撰文／一年級導師駱家瑩
老師們總是期勉孩子在學習的道路上要奮發努力，才能日益精進；老師自己呢？是不是也需要用一樣的學習態度，才能不斷的進步，面對充滿挑戰的執教生涯！？
記得自己初入職場時，每次觀課的重點都是放在班級經營：觀摩老師如何在教學的過程中掌控良好的班級秩序，讓每個孩子都能參與學習、觀摩老師如何善用獎勵制度幫助孩子更投入學習情境，營造和諧愉快的學習氣氛、請教老師遇到個案問題如何進行輔導，幫助弱勢的孩子融入群體之中…。隨著年資慢慢累積，自己逐漸樹立了帶班風格，雖然每次帶新班都會有所調整，但這時除了班級經營，我也開始多了如何備課的思考。大家都知道教學不應該只是照本宣科的傳遞知識，所以我開始收集資料，藉由和同儕老師的討論及多方觀課，讓自己能夠在教學時多一些補充，給孩子更多的學習機會；我也盡量安排不一樣的上課方式，讓孩子能有特別的學習體驗。然而，正當自己對自己的專業覺得頗為自豪時，許校長帶給了我全新的思維，讓我開始正視課程設計的專業能力。
教案的編寫一直都是從教師的角度出發，其實這也沒什麼不對，本來教案就是老師寫給自己在教學時的流程安排，我們總是逐一設計老師如何教，然後學生可以透過我們的教學學到什麼，當學生學不會或遇到迷思概念時，我們再回到教案來檢視設計時忽略了什麼問題。但現在，我們的課程設計是從學生出發，是真正以學生為主體，從學生的角度去推想他們是如何學習的，然後教師再依循他們的思考脈絡，去研究如何教才能達成學習目標。學習本就是學生的事，教師就是引導者，我們應該透過精準的提問，啟動學生的思考開關，讓他們建構出自己的學習網路，而不是老師一直說一直說，讓學生接受老師的意見和想法；我們也應該透過不同的討論方式，並保留他們討論的歷程和重點，去激發學生的參與與表達，讓他們藉由聆聽和對話，幫助自己完成學習的步驟。
在設計課程時，我最大的收穫除了校長帶給我的新思維外，團隊的力量是讓我最敢進行嘗試的後盾。我們每一次在討論教案時，都讓我產生彷彿是學生正在學習的過程：大家可能認同或反對你的想法，所以你得先清楚表達你的意見，然後再聆聽其他人的看法，最後藉由不斷的對話，才能凝聚焦點找到共識。正所謂「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。」大家集思廣益的結果，往往才能帶給學生最好的學習經驗。
老師認真教，學生不一定學得好；老師不認真教，學生一定學不好！教師的責任是如此的重大，我只能繼續學習，努力讓班級更穩定，讓自己有更卓越的教學能力，才能在教育的翰海中繼續前進。
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