「學習共同體」是以「思考、討論」為學習歷程的課堂策略，教師們在確立長遠願景、達成培育共識後、更在班級經營的實踐過程中發現「一個學習共同體的教室，可以超越更多的教學限制」，許校長與教師們累積了一些心得和作法，期望分享給所有一同為台灣教育努力不懈，追求呈現更好的「教與學」的美麗風景：
n 超越學齡界限
在學期之初將學習目標融入課程設計，讓孩子訂定自己的學習目標，把學習的主權交給孩子，透過老師的鼓舞與自我激勵，孩子就會有積極向上的動力。
例如：在教室情境中，標註學習標語，提醒孩子要仔細觀察、專心聆聽、思考討論、勇敢發表，就能營造良好的學習氛圍。安排四人小組，瞭解空間意涵：從佐藤學的理論中瞭解了以四人為小組進行討論的意涵，並可以適度的參考做為安排小組座位的依據。不論孩子就讀幾年級，都能夠在以自己為主體的課堂中成為學習的主人翁。不管是幾年級的孩子，都能夠在這樣的學習架構中，搭建學習知識，更在小學教育中期盼追求完整的基礎而且正向的教育，與正確的學習心態。
n 超越領域界限
我們的教室之所以迷人，不僅在於它鼓勵合作學習，更進一步的，是因為它邀請學年、跨學年、跨領域教師之間互相合作，學生之間互相陪伴，努力擴大自己與他人相互學習的機會，他人的成功就是自己的成功，你可以依賴我，我可以幫助你的友善的教育環境。學校老師們透過團隊合作、彼此信賴的討論空間，因此讓學校的教學專業領域、跨領域，都能夠一直不斷地進步。也更能夠在每天有限的課堂中，完成這麼多的菁英活動（游泳、山訓、各領域競賽等）與重要課程（雙語教學、青山Time獨立研究、探索教育、生命與品格教育、還有非常重要的"閱讀推廣教育"等等）。
n 超越合作界限
為了達到師生之間學習的安全感與信任度，康橋教師們低下身子傾聽學生說話，拉近彼此距離，讓教師的溫柔傾聽，轉化成孩子之間的安心學習。讓教學與心靈的交流，不因角色與身分的差異產生距離。
學習共同體強調的不是結果產出，而是安全信任的伙伴關係之建立，這種生命交融、恩澤與共的狀態，不只存在於學生之間，也以各種靈活方式，存在於師生、教師、行政之間。透過交互輔導機制，教師互相協力，班上有需要輔導的孩子可以透過學年老師共同輔導的機制，幫忙老師解決問題，成為老師最安心的團隊資源與支援。這種合作，跨界到學校硬體設備、軟體設備。如我們這樣的一所從幼稚園到高中的私立學校，更能夠掌握靈活運用資源、機動應變快速的優勢。
n 超越發表界限
「釋放黑板空間、提升教室佈置的層次」非常重要，這也更印證了教師團隊們利用今年寒假前往日本參訪的心得：交叉善用傳統黑板與電子白板的功能，把課堂中師生所共同留下的學習歷程更多文字的引導、留下討論紀錄及珍貴的學習脈絡。
學習共同體特別強調的對話學習，包含了分享、討論與發表，「互相學習」比「互相發表」來得深刻，最重要的環節就在於－當孩子彼此輕聲細語的分享時，自發而且深入的思考過程才會在教室每一個角落自動展開。因此，要孩子們學會降低音量專注討論，教師要先降低自己的音量；要孩子有更多機會發表意見，教師要先精簡且精確地表達教學重點。
n 超越人我界限
建立聆聽關係，凝聚班級向心力：老師與學生間，學生與學生間，都應該要建立聆聽的關係，凝聚班級團體的向心力，讓孩子在互相信賴的環境下學習。
從每一課堂實踐中，每一個人都必須尊重學生的學習尊嚴、尊重教案發展性、尊重教師教育哲學。每一份子勇敢且安心地分享課堂，共同建構相互學習的教學幸福感，老師不僅外表溫柔，更從心裡散發出愛孩子、充滿教育愛的溫柔。打破教與學的界限，學校教育才有可能獲得豐碩的成果。
日本佐藤學教授曾在其著作中提到：「提升學力最大的秘訣，就在於不以提升學力為目的。學力的提升，是學習經驗提升的結果。」當康橋小學部許校長以雁子飛行的理論來砥礪全校教師時，我們就可以清楚地了解到「團隊共同備課、觀課、討論的精神，不在於減輕工作份量，而是因為這樣的飛行隊伍，可以帶著每個人一同達到更宏觀、長遠、跨界的成就」。也讓康橋成為一個實踐教育理想的園地。在每天與這麼多認真的老師們互動的過程中，可以感受到老師們的認真與投入，（尤其當我們為人父母，也時候發現自己都會失去耐心與理性之時）。每每走進校園，都能覺察到老師們認真的聆聽孩子說、認真的觀察、認真的思考"如何教出能夠面對新世代的孩子"，全心投入思考找出更進步、更卓越的方案，他們投入時間、投入精力，不管再疲憊，轉過身子還是對孩子投以溫柔的互動。我們們都知道“其實沒有一個教育理論、教育學派、教育方法是最成功、最完美的”。但是可以確信在具遠見的領導者的帶領之下，和一群同心協力的教師們無私地合作，其實就是這片寶島，最美麗動人的風景了。
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