Hello KCIS

    在日本曾做過一項實驗，當你對著同樣三碗飯說不同的話，一段時間後，被罵的那碗，長出深綠色的黴菌，接受讚美的那碗，在夏天長出紫色、冬天則是金黃色五彩斑斕的黴。在「生命的答案，水知道」一書中也提到，當水感受到「愛與感謝」，就會呈現瑰麗完美的六角形結晶，而感受到到「混蛋」時，竟形成扭曲醜陋的樣貌。聽到貝多芬的水，結晶光燦韻華；聽到重金屬音樂，水結晶竟凌亂毀損。
    「望子成龍、望女成鳳」是每個家長對孩子的殷切期望，我們都希望孩子的未來可以瑰麗完美、光燦韻華，但當孩子漸漸長大，你是否發現，你越來越不了解他，大多數父母都會經驗到跟孩子溝通的困難和衝擊，因而感到挫折、無奈，因此康橋秀岡校區家長會與學校合作舉辦了一場「親子教育與溝通」的親子講座，邀請夢想之家的廖文華理事長跟中學家長分享如何跟青少年溝通，讓孩子跟你可以成為最好的朋友。

    教養的第一步，是理解孩子，可理解的第一步卻是改變自己。當還沒有改變自己、核心信念沒有改變時，我們的行為就不會長久改變、不會持續。常有許多爸媽，在看了教養書、聽了親子講座後，都會告誡自己要溫柔對待孩子，可沒兩天當孩子又搗蛋時，就又破功了，這便是自我的核心信念沒有改變。而要怎麼改變，我們可以去回想自己的青春期，那時的我們瘋迷甚麼?教過甚麼朋友?感情的生活?情緒上的問題?...等，當想起這些後，是否就對孩子現在的行為比較能理解了，我們是否真的就像自己常跟孩子說的~「想當年，爸爸媽媽家裡沒有錢，但我都好認真念書，每次都考第一名」，理事長笑說，若真是這樣，全台灣應該找不到一個第二名了，雖然當下感覺是個笑話，可是想想，當回想到青春期後，跟孩子說的話，應該也就不是往常的這些了。理事長講了一句後讓我感受很深，「你的孩子需要你擁有過去」，孩子需要爸媽的經驗分享，孩子需要有一個可以超越爸媽的機會。
    改變自己後，再來我們就要了解孩子，這個步驟並不是要去改變孩子，而是要認識孩子，父母要有同理心、洞察力，父母要多聽少說，並且學會問問題。常常爸媽都是問錯的問題，導致問不出所以然來，我們不要問Yes or No的問題，要問事實問題、情緒問題、想法問題、觀點問題，透過閒聊的方式，卸下孩子的防備，才能問到我們想知道的點。有許多爸媽常會很溫柔的跟孩子說，我們來談一談吧，雖然你覺得你很溫柔，很民主，可是你已經開啟孩子的防備心了。理事長分享，我們可以找孩子去看電影、去運動，從各種活動中再不經意的跟孩子聊，這樣或許就可以得到很好的效果。

秀岡校區的師長與學長姐們，熱情邀請六年級學弟妹體驗中學課程。規畫了一連串有趣而且緊湊的闖關活動：

第一關：英文我最行

讓學弟妹們瞭解英文課程延續性，除了10堂英語課程、2堂藝術、2堂體育，還有線上全民英檢(GEPT)教學輔導課程，國際部張老師分享學長姐歷年SAT、托福成績，另小六學弟妹們驚呼連連、對未來充滿信心。此外，學校更安排馬新、港泰文化之旅，新加坡德明政府中學交流、泰國威爾斯國際學校交流，參觀浦屛夏宮皇室花園、體驗夜臥火車、嘗試泰式烹飪等多元課程。

第二關：藝文知多少

延續小學部的藝文活動，持續落實藝術的紮根與推廣，奠定學生鑑賞力、涵養高尚氣質。有藝文護照、藝文講座、臺藝大藝文聯盟、華山文創師生藝術聯展等。更值得一提的是，康橋管弦樂團三度稱冠全國－今年12/14更將率63位管弦樂團學生，前往日本德島文理大學進行音樂交流。

    在成長的過程中，我們透過一直不斷的探索、體驗來學習。牙牙學語時，我們觀察、模仿週遭的聲音，一字一句探索學習終成自己的語言能力、兒童時期我們也透過不停的體驗來學習周遭環境帶給我們的感受，如「熱」，也是透過體驗才能體會這代表甚麼感受。
    劉恆昌先生曾說:「體驗、探索學習是透過『做中學』引發學習動力，塑造真實世界的學習情境，是打破學科界線的整合學習，以師生與同儕間互動與分組合作之共學精神產生學習成果，並以多元方式呈現。」而康橋就是利用多元式的體驗教學，在教學中使學生學會必備的知識與能力。
    在康橋，從三年級開始，我們就將探索教育納入正式課程中，落實讓學子們能在安全的環境下，循序漸進地從體驗與探索中了解自我、建立自信與培養解決問題的能力，再透過團隊活動，學習同儕相處、共同合作、產生同理心與社會責任感，讓康橋的學生真正達到適性發展、勇於追求自己夢想的目標，而非僅止於簡單的體驗活動而已。
   六年級，我們讓小朋友登玉/雪山領畢業證書，這是一個結合自然的教案 - 《山是一所學校》，透過這個體驗課程，搭建起完整、嚴謹，跨疆界、跨領域的統整學習方案，更重要的是，為孩子們培養與親人、同儕、師長、山林、大地的深厚情感。

數學課

四年級雅婷老師說，「時間是生活必經的量。生活中處處充滿了計量時間的工具和時刻表，小學教育重視生活經驗與教學內容的融合。舉孩子透過問題情境的設計，讓孩子理解時間與時刻的差別；敘述與數量的不同時間計算的借位，60進位的概念。」

第一題請問，上午10時到下午1時經過了多少時間，可能的解題方法。或許您會想這不是再簡單不過了嗎？其實答案就是13-10=3(小時)，這麼簡單。

      杜威主張：「讓兒童有事可做（some-thing to do），更要有事可學（something to learn），做（doing）本身這件事的性質就是要求要思考，或者在事務之間作有意圖的聯結，如此，學習結果自然就會達成。」（Dewey，1944：154）

      今年，新加坡德明政府中學師生來訪，中學部利用機會，讓10年級學生透過整體活動的規劃、執行及最後的自我反思，進行了一場「動手做的學習」。在這一次的參訪行程策劃中，全權交由學生去進行，老師只是從旁協助，適時給予所需的幫助，而在這個過程中，四位主動要求負責總策劃的同學都異口同聲的說:「真的學到好多好多，再也不敢小看每個活動的舉辦了~」

請先停下腳步，再次思考，2014年11月的今天，如果學校教育仍只看重「考試」後的未來，會是什麼情景？
在面對未知、沒有固定方程式的未來，現在的我們會創造出什麼樣的下一代？除了，同樣極為重要的「人文」培育，關於下一代的能力應該要放~在~哪~裡~？

 STEM

聯合報前陣子有篇關於「翻轉教育」的社論，瞬間抓住我的目光。大致節錄：

【近幾年，「翻轉教育」或「翻轉教室」的概念很流行，「翻轉教育」（flipped learning）這個名詞，在一般人看來，似乎意在翻天覆地，甚至有點顛覆正統的意味，好像是一種新的教育實驗。其實，「翻轉教育」在美國推動已有一段時間，與其說這股潮流出自於教育的「反動」思潮，不如說科技才是背後更重要的動力。因網路時代來臨，可以藉科技將教育資源傳播出「天涯若比鄰」的效果，教材上線、遠距教學、互動式學習，都不是新鮮玩意了，學生獲得資訊的管道和技術未必輸給老師，傳統教師的角色和功能也在改變中。所以有專業人士推廣「翻轉教室」，改變傳統在教室裡傳道授業、學生課後復習的模式，而由老師向學生在課前即提供教材，教室裡變成共同討論、引導思辨的場域。】

重視引導教學、獨立思考、多元發展、重視學生感受的環境，我們會看到師生協同學習的責任與態度。教育模式傳統一個老師的獨腳戲，變成以學生為主體，而且令人感到安心的環境。但是，如何做到？如何達到？讓所有人從傳統教學模式轉換到新教室之前，都能夠有備而來、能夠主動積極表達，勇於嘗試新方法，尊重所有差異判判斷與教學言論，以及能大膽跳脫教學評量、跳開升學主義，並且打從心裡重新相信「教學」非「升學」的教育真締？還有“How to teach students how to learn?”執行面的重要課題。教學團隊共同備課、凝聚專業、串連資源、注溢新思維、新工具，打開教室大門，打造有機學習型態，其中的關鍵是「心態與共識」。

If we teach today’s students as we taught yesterday’s, we rob them of tomorrow.
~John Deway~

我們努力在顛覆傳統，在現在的時代中挑戰舊思維，開拓新的教學模式，教學關係。杜威說，「教育即生活，生活即經驗、即內容，而經驗則是方法。經驗的不斷培養與改造才是教育的意義。」

剛從世界歷史課下課的子傑、奕名、源濂，在教室裡準備下一堂課的報告，過程中十二年級子傑、奕名異口同聲說，「缺乏國際觀，就等於缺乏國際舞台。」這句話吸引我的注意力，原來他們聊到了「蘇格蘭獨立公投」。

奕名說，「因為貨幣、經濟、國際地位、文化差異等太多長久因素，因此有了這一場公投運動，而這一次公投也跟"社會秩序、全球秩序"息息相關。」印度從英國獨立、印尼從荷蘭獨立...歷史上有過太多經驗。然而，從這一次「蘇格蘭獨立公投」中可以看到，不管蘇格蘭選民在公投中選擇不從英國獨立出去，這一次公投的過程已經改變了英國與蘇格蘭的原貌。

下課的閒聊，似乎有點嚴肅，在穿插著一小段無厘頭的高中生對話之後，我們又回到了歷史主題。子傑分享才不久前令他印象深刻的一堂課，引起他高度興趣，「為什麼人類在同樣的時間生存在地球上，會發展出這麼多元的文化，有些國家強盛、有些則否？」他的答案是：「地理位置。這影響著資源，更深入來說是人類對資源的使用方式。」他舉例，黃金。印地安人主要做為裝飾品之用；而歐美國家則做為重要貿易工具。

奕名爾後也分享了一段歷史故事，他說，「1532年，西班牙Francisco帶領不到兩百人的步兵、騎兵團南下擊敗擁有8,000兵力的印加帝國，西班牙以極小的代價，踩過2,000具印加兵的屍體，自此開始對當地的統治。」探討原因可能在於當地民風淳善、然而缺乏守護文化的野心與戒心，使得民族自此同化、逐漸消失。

 源濂為我們的十分鐘的對話下了一個很好的註解，「從過去歷史中鑑往知來，把民族視野提高，降低因為對國際知識、世界認知的不足而引起的歧視。保有自我文化，更能夠與世界共和。」

擁有絕佳的學科能力、英語實力，以及論述表現，才能在國際地理奧林匹亞競賽中脫穎而出，剛升上12年級的康橋雙語學校學生金孝容，以五年的堅持努力，把握這一生一次的寶貴機會，為台灣摘金，也更確立自己將來的地理職志。

8月18日上午，在波蘭著名的觀光大城克拉科夫 (Krakow)，揭曉國際地理奧林匹亞競賽的名次，台灣代表隊不僅拿下參賽以來的首面金牌，更一舉贏得兩金一銅，榮獲金牌的康橋雙語學校12年級學生金孝容又跳又笑、雀躍不已，為了這面金牌，她已經足足準備了五年！

從大人世界中 開啟地理熱情

由於家庭教育的緣由，喜愛聽大人們談話的她，沉醉於不丹、泰北金三角等地的故事，逐漸累積對於地理議題的興趣，她常從學校圖書館挖寶，也訂閱國家地理雜誌與BBC知識雜誌自我充實。在國一時，由於在段考中地理科成績滿分，吳浩銘老師發現聰穎的她，具有國際地理奧林匹亞競賽參賽的潛力，包括對於周遭環境的敏銳觀察力，以及廣泛閱讀的興趣，於是致電金媽媽，力邀她參與選手培訓計畫。

“Judge a man by his questions rather than by his answers.”這句話是誰說的？

我們國中小學生在國際比賽中表現亮眼，可是真正非常傑出的科學家卻又不多，為什麼？

大多數學生習慣回答問題，卻不會發掘問題？

看似各個都是解難題的超級高手，卻往往對基本學問似懂非懂？

馬航遭到射擊時，其實當時空中有好幾架客機，為何偏偏選了這一架？

103學年度為期兩天的「國高中職校長會議」在康橋舉行，除朱市長在一開場時對十二年國教的震撼發表，還有許多精采的專題分享，特別有感的是實踐大學陳超明教授針對高中職國際化的省思，探討英語教學的可行性的分享。

他說到，English is a language to solving problems.更指出學習英語背後真正所要追求的目標 Global awareness, international perspective, diversified and creative thinking.。

現場將近200位國高中職校長，專注聆聽陳教授說的「國際競爭力，執政者的覺知如何衝擊教育跟學習者」，想必也更聚焦思考在「高中生應該預備什麼樣的能力？如何規劃與進行課程？」著眼台灣的國際競爭力，我們應當要有努力為下一代思索明日的共識。

課程英文化不是真正的國際化。國際化沒有完成的時刻，是一種程度，一種層次。“Internationalization is not something that is either achieved or not achieved; rather it is an engagement with the range of dimensions.”建立英語環境、融入國際生活環境，人員的培育。在亞洲各國以「Global, challenge and learn」為培育青年的關鍵字時，似乎我們應該精確定義十二年國教為國民競爭力教育：國際視野、英語力、國際移動力(International perspectives, English proficiency, global mobility)。

康橋中學及小學部的老師們在今年暑假之前，參加由台北市政府教育局主辦，委託臺北市立大學辦理的《全國創意教學KDP國際認證比賽》佳績連連！

中學部以《奔FUN古今大稻埕》榮獲特優，《為自己而爬─攀登嘉明湖》榮獲優等。

小學部以《山是一所學校》榮獲特優，《田園情報員》《耕讀詩園小當家》《童心語文樂園》獲優等，《田園種菜趣》《The Whole New 我》獲甲等。

 《奔FUN古今大稻埕》顛覆傳統古蹟校外教學，從學生重新愛上台北。重新用自己的方式愛上這安身立命的家園。過程中探索老中藥店、蔣渭水、教會…的故事，發現歷史走過的足跡。

《為自己而爬─攀登嘉明湖》將課程結合學生個人特質、透過價值澄清、自我改變宣傳，讓中學的孩子們發現自我，勇敢站上山巔吶喊出獨一無二的自我。

 以真心而具體的讚美讓孩子找出自己的優點；以平和、客觀的方式指導，

讓孩子們肯定自我，建立正確的學習態度。一起加油喔！

 暑假過一半了，許多大班升上一年級的家長與孩子們相信既期待又緊張。對孩子來說，從幼兒階段進入學童階段，孩子所需要的能力、以及身心發展將會有很大的不同。需要爸爸媽媽對子女保有最大的彈性與耐心，就能讓孩子在安全感中，順利銜接小學喔。

 小學生活除了上課時間不同、固定的座位、座位型態、抄寫連絡簿、不同的授課老師、還有英語課需要跑教室上課等等。這可以說是相當有趣、也充滿挑戰。在此收集幾位老師的建議給朋友們、家長們參考參考：

背單字對你造成困擾嗎？

如何進行有效率的英文學習？

根據我訪問幾位老師的心得，英文學不好大致可歸納為以下幾個情況：

→→學習情緒低落：這種情緒通常是累積太多的挫折感造成的；而這些挫折感大部分來自於成績低落。到了高中階段，遽增的學習份量，更使得這些挫折感與日俱增，甚至造成學生對學習英文絕望的情緒。

→→將背單字視為英語學習上面最重要、最基本的事情：這種觀念大多是因為在考試當中記不起單字，造成考試失利而來。

期　待

天還沒亮，我興奮地從床上跳起來，為的就是這難得一次的探索課，回想起來，小學的我一點也喜歡這堂課，但人或許是克服了害怕的事物後，便會開始相信自己是可以的，這次期待的不只是課堂會玩到哪些遊戲，而是在這短短的八個小時裡面，我是否能一一突破、超越自我，了解到「合作」真正的意義，以及那份屬於我們成功的那份喜悅。

體　會

最令我難忘的兩個遊戲是跳繩與高空挑戰，原本只想當做旁觀者，但當我們一步一步慢慢成功時，才發現任何事情都不盡然困難，也不見得完成的速度快，就代表著成功。真正的成功，是用心體會，善用智慧，並且團結，這些才是最重要的。一旦勇敢去嘗試，一切都值得。每個人的目標不是終點，而是自己能不能勇敢踏出屬於自己的第一步。

專題研究課程的特色在於培養孩子自主學習的能力。

在課程規劃下，七年級的孩子就已經具有資料分析與文獻閱讀的研究能力、運用科技的數位能力，並透過創意思考技法的引導，讓孩子學會運用心智圖法，建構出屬於自己的知識架構，再進一步融入至學科學習中。

此外，專題研究課程也訓練孩子的口語表達能力與面對挫折的抗壓力(如觀眾的反應)，奠定邁向八年級更廣泛學習的基礎能力。

本年度專題研究課程與生物科進行跨領域結合，寒假時，生物老師田代葳便以「長毛象特展」為寒假作業主題(新聞連結請按此)，讓孩子走出教室找演化真「象」。校外教學更結合專題報告，學生必須在動物園向遊客發表自己的研究主題，訓練口語表達能力。

青山Time課程，除了思辨、選擇、決定、表現力之外，更有個很難說得清楚、但是一旦達到了，卻能夠有直達內心的感動。

五年級文絹老師說：我們在青山Time的課程中，把學習的主導權交給孩子，老師從旁引導，不斷丟出問題，讓孩子腦筋轉啊轉，不停地尋找答案。青山Time絕對不是只有讓孩子交出實作作品、寫學習單、站在眾人面前分享海報上的文案。這樣只會流於隨意設定主題、流於檢索查閱資料、整理出來而已。

文絹老師為幾個甚為關鍵的環節補充：
老師問正確的問題，陪著孩子探詢出真正感興趣的主題；查閱、過濾、選擇所採用的資料與數據；思考、決定實驗的方向；過程中不斷琢磨「找問題、找答案」的能力。

聽到這裡，不禁感到－老師們實在厲害，班上有幾位學生，老師就要引導幾位學生；每個同學過程中會有9次學習單發表，老師就要批改300多張學習單。

彰化縣彰興國中校長蔣秉芳的一句話，最打動我：

「填志願時，小孩沒有在掙扎；是父母在掙扎。」天下父母心，都希望把自己走過的人生經驗灌輸給孩子，讓他們少繞一點路。但被焦慮圍繞的父母，若是能多花一點時間認識孩子、認識新的變化，或許會看到柳暗花明的出路。─不只「向左轉、向右轉」的人生  

首次國中教育會考將在5月17日、18日登場，多達27萬名考生報名，由於是第一屆，家長與考生關注的重點反而不在考科內容，而在考後如何選填志願。許多的未知數造成家長與考生焦慮。不是不願意教育改革，我們當然也樂見學習活化，也希望孩子快樂學習，但在太多配套措施未完善的情況下，誰都不願意自己的孩子成為白老鼠，今天，會考結束了，下一步呢？

引發興趣，就會產生學習動力。

首先營造一個輕鬆、自在的學習氛圍，導入觀念，並留給孩子自由揮灑的空間。

書法在現代是一門藝術，書寫的過程中，也能培養靜心的美德。

從歷代字體演變脈絡談起，並親自示範各種字體範本，佛光大學郭晉銓教授帶給七年級的孩子一堂豐富的書法課。