目前日期文章:201504 (23)

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撰文/自然科任林秀珍老師

    三年前,從我踏進入康橋第一天開始,最讓我感到具有挑戰與壓力的便是「活化教學」這件事。光是第一次嘗試寫出一堂課的四個學習階段,更必須從學生的思考角度出發的教案,與以往從教師教學角度出發的教案有相當大的不同,就讓我費盡心思。

    活化教學是須根據學生學習的思考脈絡設計完全屬於孩子們為主體的教學。在教學中的「我」~教師,只是一位為孩子們穿針引線的引導者,透過提問~聆聽~討論中,擔任串連的角色。記得剛開始時,我無法放手,總是擔心學生學不夠學不好……。幾年來磨練,我漸漸懂得如何學習「放手」,學習「聆聽」孩子們的說法,學習「相信」孩子們能透過同儕對話、師生討論中,能學習到課程知識。甚至有更多的時候,孩子們的發表中發現,這樣的教學,竟然可以讓孩子學到更多更廣,同時最讓我感到興奮的是孩子的學習態度與專注的眼神,這是我以前從沒有的經驗……

    以往在教學中,總是會擔心孩子無法完成實驗或觀察到正確的結果,於是整堂課下來,就是老師~我,一個人努力的講解、拼命的說明,唯恐孩子沒學好,似乎也不太注意到孩子們到底有沒有聽進去,總之,自己不斷的在重複學生應該學習的內容,漸漸的老師疲累了、聲音沙啞了,而孩子們也總是被動的聆聽老師的聲音在學習……。在這幾年受到活化教學的影響,以及觀摩到不同領域教師們的教學方法,我開始體悟了……放慢腳步、學習等待、聆聽想法,試著讓孩子們自己說說看,於是,在課堂當中,我開始提醒自己「說話少一點」、「耳朵張大點」、「讓孩子們試試看」,雖然教學內容少了些,但是令我感到訝異的是,當老師的說話變少之後,與孩子們之間的討論卻變多了,當我仔細聆聽孩子們互相討論的內容時,更發現原來孩子們的觀點超過原本老師的預設結果。漸漸的嘗試「放手」與「聆聽」,開始學習「簡要」自己的話語,學習在學生問題產生後能夠精確的「再提問」,在孩子們的討論發表中能完整的「串連」孩子們的想法,最後不但能完成本節課孩子們學習到的課程內容,還增加孩子們對學習的興趣,甚而延伸到下課還在談。

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撰文/小學部自然老師賴明遠

回想八年前當我剛進康橋教書,自然領域團隊老師在實施教學前的備課討論會議,是以兩個方向為主。一是針對康軒自然課本和習作的使用建議、錯誤檢核和意見回饋,老師們透過每週的自然會議,將當週的自然與生活科技3-6年級教材使用情況做一個通盤的討論,再融合老師們的教學經驗,希望將康軒教材改進成爲全國自然老師最喜歡且最信任的教科書品牌。另一則是針對教案的設計與教學觀摩,教案設計方面大多採取「教學活動單元」爲主題來設計課程,並搭配九年一貫的「分段能力指標」作為教學目標。老師們在開會的時候可以集思廣益蒐集這個主題的教材、教法、教學策略、評量策略等。全部集合在一起,形成一般所謂資料庫的概念,讓每位教學者教到這個主題的時候,可以從資料庫提取自己在教學上想要使用的教學素材,並且加以增刪、修改、裁剪成爲適合自己的「教學活動單元」教案。至於教學演示則是每學期由領域推派一位老師擔任,教完之後再由主任、組長、領域老師和康軒伙伴共用給予肯定與建議的回饋。經歷了三年的磨練,利用每年教學演示的機會,讓我對於自然領域的知識更為充實,對於高年級的教材更為精熟。

從五年前開始,康橋積極推動活化教學。在校長和主任的帶領下,確實從孩子的學習角度設計課程,盡量讓孩子思考、摸索、討論、聆聽、再思考而得到問題的解答。因此在教案格式和老師備課上有非常大幅度的修正,如此一來才能真正符合教育部課程綱要上指出的:學習領域為學生學習之主要內容,而非學科名稱而已。

為了這些改變,每位自然老師都要揚棄舊有固我的思維,例如:傳統教學非常注重老師如何教授大量的學科知識給孩子,尤其希望將自己畢生的功力全部灌頂傳授給孩子,當台上老師口沫橫飛時,殊不知台下學生獲得多少?這些知識可以記得多久?例如:傳統老師依照自己的教學流程來編寫教案,完全忽略掉孩子的學習流程,沒有去引導他(她)們如何去思考問題和解決問題,這樣子的教學實在是非常可惜。

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撰文/小學部吳品枋老師

藝術不只是閒情逸致下的玩意兒,其所影響的範圍超乎想像。而小學階段的藝術教育,除了發掘具藝術天份的孩子外,更重要的是培育我們的孩子具備帶得走的藝術能力,從參與藝術創作與表演活動中獲得愉悅、享受和滿足,以及對藝術的終身興趣。

    過去的藝術教學,著重於技巧的開發,畫的像不像,美不美,吹得順不順,唱得好不好,是傳統的思維,然而,藝術領域是主觀的且沒有標準答案,美感會因個人感官而有不同感受。所以近年來,藝文團隊在設計課程上,特重視透過「鑑賞」、「仿作」到「創作」,有步驟的開發孩子的技巧,提升對美的認識。

教室裡,我們期望營造歡愉放鬆的氛圍,目的在解放孩子們的壓力與束縛,老師提供情境,技巧性地提問,引導孩子學習如何深入欣賞,藉由一些視覺與聽覺的刺激,師生經由一問一答的方式腦力激盪激發聯想的創意,產生多元的思維。例如:在一幅畫中有小船、樹枝、人、雲朵、岩石…等,但畫面中間是否有暗藏玄機的倒影呢?孩子開始靜靜地專注凝視,終於這幅畫啟動了孩子們的好奇心,天鵝的倒影居然可以變成大象!當孩子從鑑賞中得知天鵝倒影變成大象的關鍵後,接下來要掌握畫中的創意,將倒影進行聯想,進而進行創作。從鑑賞到實際創作中,我們重視孩子的理解、思考的脈絡、溝通技巧到聯想的創意,課程設計不僅希望激發孩子們的想像力,更是突破原本制式的想法,讓孩子享受創意的樂趣,為生活增添更多趣味。當孩子一旦停下步伐依循老師的引導理清脈絡,處處皆會有意想不到的驚喜!

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撰文/小學部游閔喻老師

沒有名師  只要有心  人人都是老師─我問

這是我在康橋的第三年,卻是我教學生涯的第九年。就一般人而言,前六年的教學經歷,應該是精彩且閱歷豐富,如何教?如何學?對我而言應該是駕輕就熟,但是進入康橋的教學團隊中,我顛覆了思維、改變想法、開闊了視野。每周最少一次的教師研修,不僅是單純的備課,過程中人人都需要表達自己的看法,透過共同備課,知道了每一位老師想要運用的教學策略是什麼,要傳授出來的重點是什麼。不僅如此,如何向學生提出切合生活體驗的問題,從問題中找出疑點,是每一位老師備課過程中,腦力激盪的成效。沒有參與過康橋備課的我,或許只問得出:「從這段課文,你看見了什麼?」經過備課後,我會問:「從這段課文中,作者提出了兩個例子,這兩個例子在說什麼?這兩個例子與主題的關係是什麼?」透過備課,明確的讓每一位老師知道,精準的提問,才能讓學生精確地回答,而這個回答才能符合一課一重點的目標。因此在康橋,要擁有名師光環是很困難的一件事,因為人人不藏私,人人皆名師。

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撰文/六年級學年主任李愷文老師

參與活化教學四年以來,在校長與主任的領導下,學年主任的工作就是帶領學年團隊走進活化教學的世界,提升學年整體的教學品質。在活化教學的世界中,我們改變老師的角色,逐步的將教學的主導者轉移為引導者;變對於教材的依賴,將教材的連結移轉到學生經驗的連結;我們改變教室內的角色,逐步的把教學的主體從老師身上轉移到學生。

活化教學在康橋,在學年的運作下,發展出幾項特色:

 教案的形成具有層次性:

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20120215-265  

撰文/小學部黃丰乃老師

一雙雙溫暖的手推動著搖籃,並輕輕的唱著搖籃曲,讓熟睡的孩子露出那滿足又可愛的臉龐;當孩子漸漸長大,承接那雙溫暖的手,期盼看到莘莘學子充滿對知識渴求,且能不斷成長和茁壯的便是每位教學現場的教師。

回想校長和主任帶領大家在青山校區推動活化教學的這幾年,特別是一幕幕和我們共同努力的情景,那是一段美好的成長之旅,也是讓每位康橋教師的專業能力,可以邁向另一個嶄新的里程碑。在這段成長的心路歷程中,啟程之際,似乎身處在充滿濃霧的叢林裡,此時校長所指導的「冰山理論」新學力觀,改變了自己舊有的思維,其中提到唯有透過看不見的學力(思考、判斷、關心、意願和態度),才能支撐看得見的學力(知識、理解、技能和表現)。透過這個觀點,讓我們了解孩子的決勝關鍵在於此,並建立康橋教師的教學思維與必須培養孩子品格、思考、表現和雙語四大關鍵能力,更進一步的融入多元的課程。在這樣的理念和課程藍圖之下,主任力倡活化教學,帶領康橋教師先從語文和數學領域著手,透過語文的一課一重點和數學的一單元一重點,建立康橋教師團隊合作的圖像,讓每位教師進行共同備課和專業對話,以提升每位教師的教學能力。

然而,一切都必須回歸教學現場,因此每一位教師都必須進行教案設計和教學演示,透過教師間團隊合作,讓自己能更加精進。在教案設計方面,透過校長、主任的指導和學年夥伴的對話,建立了教學四大階段「情境導入、關鍵掌握、概念確認和表現應用」,起初,自己無法掌握其中的精神和要領,在不斷思考、討論和修正的歷程,慢慢的有了頭緒,直到領悟必須從了解孩子的舊經驗和站在孩子的角度思考並結合生活經驗、確實掌握這節課的教學目標、透過進階題目確認孩子是否掌握概念,以及上台發表、回到個人獨自解題或完成此概念的相關題目。在教學演示方面,在教學的歷程中,可以透過全班共同討論、個人獨思、兩人討論或四人討論,並在教師建立良好的班級氣氛之際,形成學生團隊合作的圖像;此外,在學群觀課之後,再次進行教學對話,不但讓教學演示的自己能看到需要改善之處,也能學習其他教師的優點。如此一來,漸漸的有著「山重水複疑無路,柳暗花明又一春」之感,更體會到唯有在教案設計、教學、回饋與省思中不斷循環,才能紮實的改善教學現況。

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撰文/三年級任老師 范健樟

出生在臺南的我,當年國中就讀於一所私立升學學校,每天睜開眼睛就是與書本中的學問奮戰,生命充滿了國英數理與補習,我童年的小小世界就這麼被這四個大字佔滿了,回想起來心中總有些許的遺憾。升學的學校的模式就是在兩年之間,把三年的課程全部上完,剩下的一年就是無止盡的小考大考模擬考。腦海清楚記得國三那年的某天下午,數學老師在臺上振筆疾書 滔滔不絕,想要把他畢生所學精華與絕招公式通通灌輸在我們的腦袋,臺下的眾多小腦袋們與小眼睛們呆若木雞看著臺上老師龍飛鳳舞,這畫面似乎就是當年臺灣教育的常態,這時我對臺上老師講解的題目不是很懂,於是我鼓起勇氣舉手:「老師,這題我不是很懂,可以再說一次嗎?」此時全班的同學與老師的目光全部投射在我身上,大家似乎對於我的發問感到不可思議與不耐煩。「大家想下課了,你問問題會佔用大家想下課的時間。」旁邊的同學小聲的提醒我,這時老師緩緩說道:「這題你不懂的話,自己回家再翻參考書多練習題目吧。」我就在眾多異樣眼光與不耐煩的氛圍下把手放下,就在那時候我自己就下了一個人生最重要的決定:「將來如果我成功考上老師,我一定要成為一個不一樣的老師。」

「什麼樣的老師才叫做是不一樣的老師呢?」「是班級經營嗎?還是對教育的熱誠呢?亦或是教學教法?」這問題在我聯考志願卡前三十個志願都選填師大師院的我仍在想的問題。直到上了師院,充滿教育熱誠的我在學校學到了一切知識與技能,我早已迫不及待的想投入教職行列。因為我一直記得我當年對自己許下的心願。

所以我覺得:「不一樣的老師就是可以營造一個讓學生安心快樂學習與彼此信任的學習環境,讓學生願意主動學習並得到成就感,主動的找尋方法並獲得答案的驚喜,主動的探索學問並建立帶得走能力的一位老師。」

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翻轉教室打開大門, 更敞開心門。  

由新北市政府教育局指導的「學習共同體教學實踐研討會」,將於5月6日在新北市康橋雙語學校盛大舉行,康橋小學部邀集全國中小學師長參觀每一課堂教學情形,同時也邀請到日本教育大師佐藤學教授蒞臨參與討論及分析,期盼激起教育寧靜改革的新一波浪潮。

近3年來台灣中小學掀起一場學習革命,這波改革頗受日本教育大師佐藤學「學習共同體」理論的影響,強調學校的親師生應共同學習交互影響且教學相長。佐藤學曾說:「台灣這一波的學校改革成效,遠遠超過他的預期。」,國立臺北教育大學名譽教授歐用生先生曾在「學習的革命:本土實踐的反思」文章中點出:「台灣目前實施的狀況「外在形式初俱,實質內涵有待深化」;教室改變為ㄇ字形,就表示學生一定有對談(話)嗎?學生有對談(話),就表示學生一定有學習嗎?教師有備課、觀課和議課,就表示一定有真實的專業成長嗎?」,這些問題都值得大家深思。

傳統教學著重於老師怎麼教,因此會事先準備自認為很好的教案,問題是這些大人的想法,卻和孩子們的心智成熟度、思維模式不同。由老師直接講授的結果,有些孩子知其然而不知其所以然,有些孩子則是一知半解,甚至鴨子聽雷。由教師直接講授的後果,相當大程度地剝奪了孩子自己發現答案的喜悅感與學習的成就感,以致於造成他們不想上課、沒有學習動力,也就不足為奇了。

康橋三年級教師袁淑郁說:「在教育改革中,打開教室大門很容易,開啟教師的心房卻並不簡單,如何將傳統教學中,教師單打獨鬥的狀態轉化為具有專業與默契的團隊共同備課、觀課,是推動活化教學的首要問題。」。 康橋小學部校長許銘欽深具豐厚的教育經驗,自2011年起便率領全校教師展開溝通,他以雁型理論為例:「當每一隻雁鳥展翅拍打時,造成其他的雁鳥立刻跟進。藉著V字隊形,整個雁群比每隻雁鳥單飛時,至少增加了71個百分比的飛行距離。在教學現場,與擁有相同目標的人同行,因為彼此之間能互相策勵所以能走得更遠,交互影響更深。課堂中,教師鼓勵學生從不同角度看事情,引導學生動腦思考HOW與WHY,用心聆聽班上同學們的想法,開拓學習思維,也學會包容與尊重,建立信賴與和諧的教學關係。」

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_MG_1029 拷貝  

作者/康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處/中時電子報

    隨著社會事件發生,霸凌的問題再度引起大家討論。其實「霸凌」一直是學校內學生輔導管教的重要課題,只是以往的霸凌行為多在實體世界中,透過肢體或言語直接讓受害者感到威脅,因此學校老師比較容易發現並處理。

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VK克蒞臨康橋

有些聲音,靜心才能聽得見;有些聲音,聽見了便能靜心。
有些成長,經歷過才能體會;有些體悟,要顆美麗的心才懂。

VK是個非常有才華的音樂人,電影麵引子的電影配樂《鄉》、蘭陵王片尾曲《手掌心》、還有許多經典創作《花水月、鏡戒、琴之翼》就出自VK之手。可是VK大概從不到20歲左右,就不再長大了。因為他罹患了先天性僵直性脊椎炎,永遠駝背,而且更嚴重的是他的骨架越來越不對稱,雖然僵直性脊椎炎並沒有妨礙他彈琴,可是當「痛」那一刻來臨時,人生將會有難以想像的變數,對他來說,生命,是非常珍貴的存在著。

VK,4月23日這天受藝文中心的邀請,蒞臨康橋學校秀岡校區跟我們的同學們度過溫馨熱鬧的時光,就如他在台上分享他從事音樂的歷程,許多人在認識他這個人之前,多半已經先認識了他的音樂。

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青山Time課程如果我們最終總是會負起責任地把正確答案,選用最簡單的方法,照本宣科地告訴孩子們,這麼一來是不可能培養出「自主思考能力」、「洞察力」、「判斷力」、「傳達力」的下一代。而那些我們明明知道是下一個世紀的重要能力,將何在? 

漸漸地,康橋的家長們願意跟我們有著相同信念,理解到「成功楷模等於正確答案」的觀念已經過時,理解「千變萬化的全球環境的不可預期」。但是我們還是可以看到許多具想法、行動力的人在困境中生存下來。如趨勢家大前研一說:「能在這樣的環境中生存下來的,自然不會是那些『標準答案人、考試第一人』,而是不管處於何種狀況,擁有『靠自己的頭腦想出答案的能力』的人,以及『擁有傳達信息、策動人心能力』的人」。 

小學部許校長說:「在傳統教學中,老師著重於怎麼教,而事先準備了自以為很好的教案,但這些都是大人的想法,和孩子們的心智成熟度、思維模式是不同的;老師直接講授的結果,有些孩子知其然而不知其所以然,有些孩子一知半解,有些孩子甚至於鴨聽雷。同時也剝奪了孩子發現答案的喜悅感與學習的成就感,於是他們不想上課、沒有學習動力,當然也就不足為奇。」於是康橋把教室還給孩子,他們才是學習的主體。 

許校長,一位有智慧、又慈悲的教育家,也以校內這群老師們的成長進步為己任,談到這次佐藤學教授蒞臨康橋的學習共同體研討會,他說,5月6日,對康橋來說具有劃時代的意義。分享我們已經擁有的,將會使我們收穫更多。於是談到他認為地學習流程條件,也分享給所有教學線上的夥伴們: 

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3Z4A0748 拷貝作者/康軒文教集團董事長 李萬吉
全文出處/中時電子報
    前陣子新聞報導某高中生物段考只出兩題申論題,結果近三分之一學生不及格,引發爭議。其實出題老師的立意是好的,可惜作法和時機不夠周延。
    多元評量的概念其實存在已久,也早被規範入教育法規之中,在各種學校評鑑中也是相當被重視的面向,只是長久以來,具標準答案的紙筆測驗仍是教育現場最主要的評量方式,尤其當評量牽涉到比較和競爭時,沒有標準答案的測驗就容易被質疑其公平性。
    然而學生進入大學或出社會後,所面臨的幾乎都是沒有標準答案的問題,習慣選擇是非填充題的學生,得花很多時間去適應和,因此中小學階段增加開放式問題的練習,是重要且必須的。

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學如逆水行舟  

撰文/一年級導師駱家瑩

    老師們總是期勉孩子在學習的道路上要奮發努力,才能日益精進;老師自己呢?是不是也需要用一樣的學習態度,才能不斷的進步,面對充滿挑戰的執教生涯!?

    記得自己初入職場時,每次觀課的重點都是放在班級經營:觀摩老師如何在教學的過程中掌控良好的班級秩序,讓每個孩子都能參與學習、觀摩老師如何善用獎勵制度幫助孩子更投入學習情境,營造和諧愉快的學習氣氛、請教老師遇到個案問題如何進行輔導,幫助弱勢的孩子融入群體之中…。隨著年資慢慢累積,自己逐漸樹立了帶班風格,雖然每次帶新班都會有所調整,但這時除了班級經營,我也開始多了如何備課的思考。大家都知道教學不應該只是照本宣科的傳遞知識,所以我開始收集資料,藉由和同儕老師的討論及多方觀課,讓自己能夠在教學時多一些補充,給孩子更多的學習機會;我也盡量安排不一樣的上課方式,讓孩子能有特別的學習體驗。然而,正當自己對自己的專業覺得頗為自豪時,許校長帶給了我全新的思維,讓我開始正視課程設計的專業能力。

    教案的編寫一直都是從教師的角度出發,其實這也沒什麼不對,本來教案就是老師寫給自己在教學時的流程安排,我們總是逐一設計老師如何教,然後學生可以透過我們的教學學到什麼,當學生學不會或遇到迷思概念時,我們再回到教案來檢視設計時忽略了什麼問題。但現在,我們的課程設計是從學生出發,是真正以學生為主體,從學生的角度去推想他們是如何學習的,然後教師再依循他們的思考脈絡,去研究如何教才能達成學習目標。學習本就是學生的事,教師就是引導者,我們應該透過精準的提問,啟動學生的思考開關,讓他們建構出自己的學習網路,而不是老師一直說一直說,讓學生接受老師的意見和想法;我們也應該透過不同的討論方式,並保留他們討論的歷程和重點,去激發學生的參與與表達,讓他們藉由聆聽和對話,幫助自己完成學習的步驟。

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大眼睛的全新視界

撰文/一年級學年主任李芝文老師

 

  教室裡最美的風景是學生專注認真的上課神情,能夠讓每個孩子都喜歡上課,是身為老師的成就。如何激勵讓學生點燃對學習的熱情,是老師最關注的焦點。

 

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撰文/二年級導師楊宜芳

回首來時路,進入小學任教已匆匆數年。在大環境急速變化的年代裡,教學媒體日新月異,教學的課程內容也不斷的推陳出新,「與時俱進」讓具有教學熱忱的康橋老師們群聚在此地,一同為了孩子的「學習」,展開了一段奇特的旅程。我們期待能給予每位學生三把鑰匙,讓孩子循著自己的腳步,開啟進入學習殿堂的大門。

第一把鑰匙為「疑問」

教師們琢磨教材、設計教材、構思新的教學策略,揮別舊有一人單打獨鬥的模式,與夥伴教師協同合作常帶給自己更多教學思維上的翻轉與創新。課程主軸已確定,我們該琢磨什麼呢?在文本的架構中,透過多位老師的交流與討論,讓我們對於孩子的先備經驗、迷思概念有更多的瞭解。在這樣的基礎上去分析教材,老師更能聚焦學習重點。老師面對教材時,應脫離自己的思考框架,好同事的叮嚀猶言在耳,「別忘了,站在一百二十公分的高度去看世界!」孩子的舊有生活經驗是什麼?想法是什麼?容易產生的盲點為何?疑問為何?試著用孩子的高度去看世界,用孩子的思考邏輯去審視教材。原本與生活經驗脫節的文本,在老師的巧思設計後,回到生活情境,便能提升孩子的學習意願。那麼,學習這件事,對孩子而言不再是壓力,而是一種趣味的體驗。不必他人催促,受到好奇心的驅使,勇於探索未知,解決自己的疑問。

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教學現場  

撰文/三年級學年主任袁淑郁老師

    順著教改的浪潮,幾年來,康橋青山的課程陸續注入了學習共同體與自主學習的學習元素,融合了翻轉教育的精神,我們一路從課程內容的變革、教材教法的革新,一直到教案思維的創新,展現出豐富精緻的教學品質,呈現出朝氣蓬勃的學習景象,而造成此番改變的最大原動力,莫過於學校中教學專業團體的形成與持續運作,也就是佐藤學在學習共同體中所提到的「同僚性」(collegiality)的構築。

    以往的傳統教學中,教師們關起門來自成天地,但單打獨鬥易顯疲累,以學年為單位的專業團體能夠提供互相支援,彼此支持的功能,亦是時勢所趨。然而,在教育改革中,打開教室的大門容易,開啟教師的心房卻並不簡單,如何將傳統教學中,教師單打獨鬥的狀態轉化為以學年為單位,並肩作戰的形態,是推動活化教學以來,最棘手的課題之一。

    而身為帶領學年的舵手,面對學年中不同個性、背景與教學特色的夥伴,如何凝聚大家的共識,在學校的願景下順利的進行團隊運作,並且在忙碌的教學生活中共同備課和議課,增長教學專業,提升教學品質,對我而言,是一門學問,也是一門藝術。自知才疏學淺,因此總是提醒著自己要以古人為師,老子的「上善若水」,則是我扮演學年主任角色以來的座右銘。

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依舊是一張白紙。  撰文/四年級學年主任賴怡君

  八、九年前加入康橋,心中充滿了恐懼,即便早已在其他學校有過幾年的教學經驗,我還是把自己當成一張白紙,希望能夠在我的教學生涯中畫下幾筆鮮豔的色彩。果真跌跌撞撞,靠自己摸索出自己的教學風格,以為只要少一些傳統的講述多一些創意的活動來搭配課程,就等於是我的教學大躍進。我,依舊是台上那位滔滔不絕的老師,直到……

相遇

    四年前,當知道學校即將推動活化教學,內心並沒有太大的起伏,認為自己其實離「活化」的道路不遠,老師只要將死的教材,注入活力,就可以達到提升教學效能的目的,著實輕估了活化背後的意義與價值,每次精心著墨的教學設計,只注重在教學內容的豐富性,忽略了真正的精心之處應該是,傾聽孩子的心。

相識

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撰文/五年級學年主任 張芳菁

師生之間高度相同,想法就會相同

     四年前剛到康橋,第一次寫教案,認真的和夥伴們討論,設計一節課完整的教案,心想應該會順利過關吧!帶著忐忑不安的心情走進校長室,校長看完後,告訴大家:「你們當老師當太久了,總是設計一堆活動,但是你們想過學生都能吸收消化嗎?」

    當時這句話讓我思考了好久,了解校長的意思,卻不懂要怎麼做才好?和夥伴們討論、修改了好幾次,卻沒有什麼具體的改善。好巧不巧,正站在走廊轉角處,擔任導護時,遇到校長,於是我鼓起勇氣請教校長該如何寫好教案。校長提醒我:「如果你是學生,你怎麼學習的?」這句話如同棒喝點醒了我,於是我開始將自己的高度放低,觀察孩子的學習,詢問好幾位孩子的學習狀況,這時我發現關心孩子的學習意願,掌握孩子的學習的脈絡,才能完成合乎學生心智發展思考脈絡的學習階段教學設計。

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我與世界的距離  

撰文年級級任老師陳科佑

4.3公里,是從新店捷運總站到康橋雙語學校青山校區的距離,也是從台北到世界的距離。從新店捷運總站,搭上捷運,我們可以利用便捷的大眾運輸系統到達台北的任何地方;從新店捷運總站,搭上往康橋的接駁車輛,可以讓孩子們利用流利的雙語溝通能力,獲得世界上最豐富的資訊。每天走過這同樣的4.3公里,讓我從一介平凡沒有特色的老師到專業、自信的教師,到底4.3公里有什麼魔力呢?我想不是距離讓我有所改變,真正讓我改變的是座落於山上的這座城堡康橋雙語學校。

康橋給人的第一印象是華麗,像城堡一樣的建築矗立在山丘上。實際在這兒工作四年下來,發覺我們在華麗的外表下,在每一個細節處都蘊藏著細膩心思。硬體是如此,軟體更是這樣。來到學校的這四年,正逢許校長開始帶領大家進行課程的活化;有別於一般學校由種子教師作「點」的突破,我們是採取全體教師是透過共同備課的過程,進行全面師資的向上提昇。全體老師要「備課」,於是校長提出二個方針,其一是把教學從「老師教轉變為學生學」,把學習還給孩子,讓孩子透過討論來產出概念的形成或是教學目標的達成。其二則是老師在備課時以「導入、掌握、面對、表現」四個學習階段作為討論的標的,發展至今,已轉變成「情境導入、關鍵掌握、概念確認、表現應用」四大學習階段。有了明確的備課目標,接下來的考驗就是執行力,在行動力超強的許主任加持下,我們的討論漸漸從發散到聚焦,從樣樣都想要到學會取與捨。

有目標、有行動力的備課下,我們開始進行屬於我們的「活化教學」。之所以會有「教學活化」的理念,應該和學校的特色密不可分。如何進行「活化教學」在實際的操作上,大致可分為二部分,首先是「有序的學習」,由於學校的活動很多,在有限的時間下,我們要達成高強度的學習任務,因此,我們不能像一般學校,可以慢慢的和學生磨。於是許主任在國語文領域提出「語文學習序列」,明確讓我們知道孩子在每一個學習階段,須有什麼能力?於是備課變得輕鬆,因為我們都知道大部分孩子的能力為何?教案產出後,在各班實際操作變為可行,不會因為孩子能力的落差而讓教案有無法執行現象。其次,在課程上,把學校特色融入學習中,例如,小六的爬雪山領畢業證書,作為一整年的活動,如果只是爬山,而沒有其他課程融入,孩子們的喜悅只有爬上雪山的那一瞬間。但當我們把六年級的課程配合爬山,讓孩子們時時刻刻都在思考爬山這件事,那爬山的意義就不只是爬山,它已經深化、內化為生活的一部分。

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3Z4A7326  撰文/二年級學年主任 廖敏秀

    韋伯斯特:「人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業;智慧+雙手+力量結合在一起,幾乎是萬能的。」在康橋的學年團隊裡,教師間的高度合作與密切配合,造就康橋獨特的人文之美。

第一美 勇於承擔不計較

    學年內的事物繁多,雖然在學期初的學年會議裡,已經做好公平的任務分配,但在討論課程時,發現需要另外設計學習單,或是教師精進研習需製作簡報時,總有老師勇於承攬工作任務。下次有新任務時,則由不同教師承擔,大家共同分擔學年事物,這不計較的態度營造了團隊的和諧氛圍。

第二美 樂於分享不藏私

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